淺談低年級的成語教學

王緒華

成語是漢語言的一朵奇葩,其內容博大精深,形式豐富多樣,表現手法靈活,為幫助學生積累成語,從小就具有豐厚的文化底蘊,打好成語這一基礎,蘇教版小學語文課本從一年級下冊開始每單元安排了一定類別和規律的成語的讀背。根據課標精神以及低年級學生的年齡特點和認知規律,我在教學中不斷反思,大膽嘗試,使學生對成語理解的深,掌握的牢。

一、靈活多樣巧理解

1.充分利用插圖的直觀作用

成語教學中教師應充分利用低年級學生喜歡色彩,喜歡圖畫的特點,加深對成語的理解,有些成語的意思通過看插圖,就一目了然,不需要老師做更多的解說。如在教學“風吹草動、雨過天晴、瓜熟蒂落、水到渠成”時,可以讓學生先借助拼音將成語讀正確,然后仔細觀察書中插圖,畫的是什么景物,通過看圖,如果不理解可以同桌討論討論。結果證明孩子們根據插圖已基本理解四個成語的意思,在此基礎上引導學生聯系自己的生活實際,說說你在什么地方會聽到誰用過這些詞語。從而對他們的引申意有所了解。

2.充分挖掘可利用的教學資源

生活處處皆語文。成語也不例外,在教學“金風送爽、雁過留聲、景色怡人、天朗氣清”這組與秋天有關的成語時,正值丹桂飄香的金秋。為了讓孩子更深刻地理解這組成語,我帶領孩子們走進田野,引導他們觀察身邊的大自然,感受秋風的涼爽,從而告訴他們這樣的季節就是“金風送爽”,秋天的景色很美,令人感到特別的舒服,這就是“秋色宜人”,郊外的天氣晴朗,空氣清新,這就是“天朗氣清”,一群群大雁往南方飛去,傳來陣陣清脆的叫聲,這就是“雁過留聲”。學生身臨其境,接受起來自然快。在課上學習這四個成語時,再引導大家回顧當天的郊游,喚回情感體驗,并讓大家用其中的一個成語練習說話,學生也不再感到困難。既能熟練背誦,又能簡單運用。體驗生活,功不可沒,又如:教學“骨肉之情、痛癢相關、情深似海、恩重如山”這四個成語時,恰好班級中有一位大病剛愈的同學,我讓他把生病期間爸爸媽媽照顧自己的情況說說,這位同學很動情的講了父母如何精心照料,如何勸自己勇敢樂觀。全班同學深受感動,這時我說:“同學們,可憐天下父母心,當我們生病時,痛苦時,失敗時,都是我們的父母為幫我們排憂解難為我們奔波勞累,這真是‘骨肉之情,痛癢相關哪,父母對我們的養育之恩比海深,比山還重,真是‘情深似海、恩重如山。”相機出示這四個成語,并引導學生深情的朗讀這四個成語,讀熟后,回家讀給自己的父母聽,這樣,學生不僅加深了對成語的理解,也進行了一次思想教育。

3.加強成語之間的聯系

蘇教版每個單元練習中的成語有一定的聯系,意思相近,類型相似,如:第二冊中的“歡聲雷動、欣喜若狂、載歌載舞、燈火輝煌”與第四冊的“張燈結彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋”都是描寫節日歡樂熱鬧的景象的。在學習后者時,可以通過對前者的復習和理解來接受新知。同時也把學生所學的知識融會貫通。學生在原有基礎上的一些理解就會加深鞏固,對新知的學習就會感到很輕松。

二、形式多樣促誦讀

四字成語在朗讀上基本都是按照兩字一頓的方式進行的,其實有些成語可以變換一下朗讀的次序,根據成語本身的特點來進行新的朗讀形式。如:金風送/爽,雁過留/聲,還可以這樣讀:人/無遠慮,必/有近憂,這樣的朗讀既有利于理解成語,又讓學生感到新奇有趣,激發學生朗讀的興趣,課堂效果非常好。另外,針對低年級兒童有意注意短、好動愛玩的特點,為避免反反復復的朗讀會讓學生厭煩,在朗讀中引導他們時而放聲讀,時而低聲讀,時而表演讀……,想怎么讀就怎么讀,有些學生甚至將拍手謠、繞口令、小快板等也引進了課堂中,學生讀背成語不亦樂乎!

三、多種途徑學運用

成語的積累,少不了鞏固運用。學生運用成語中,要引導學生在學課文、寫話、讀課外書、談話等語言實踐活動中慢慢運用,以促其由消極詞匯轉化為積極詞匯。

如在練習1“金風送爽、雁過留聲、秋色宜人、天朗氣清”教學后結束,接下來學習課文《秋游》。這一課,正好成為學生鞏固運用跟秋天有關的成語的“用武之地”。第一自然段第一句:“秋風起了,天氣漸漸涼了。”我問學生:“小朋友,你能用一個成語來概括這句話的意思嗎?”孩子們馬上想到了“金風送爽”。讀到第二自然段“藍藍的天空一望無邊”,孩子們脫口而出“天朗氣清”。而在練習2“做做說說”,交流秋天的景色時,孩子們幾乎人人都能自覺地用上一個或多個描寫秋天景物的成語了。

另外,從二年級開始學生就開始寫日記了,在學生的日記指導中我引導學生嘗試著用上我們學過的成語,學生也都能用上一個或兩個成語說幾句話,雖然稍顯嫩稚,但這對于低年級孩子來說已經很了不起了。

以上就是自己從事低年級成語教學的幾點做法,成語教學的形式多種多樣,在實際的教學中教師應該就地取材,靈活運用,選擇最有效的方法才能取得最佳的效果,使學習成語成為孩子樂此不疲的事,幫助學生從小就打下堅實的語文基礎。

作者單位:贛榆縣羅陽鎮中心小學