淺談如何在語文教學中培養學生質疑能力

張學青

哥白尼對地心說的質疑誕生了日心說,牛頓對蘋果落地的質疑發現了萬有引力。所以,很多事例說明:質疑是思考的方法,是知識積累和發展的邏輯力量,是生長新思想、新方法、新知識的種子。因此,教會學生質疑,有助于培養學生的創新精神,也是語文教學的重要目標。

如何培養學生的質疑能力?我在語文教學中有以下體會。

一、創設一種寬松、和諧的氛圍,營造質疑的環境

亞里士多德曾說過:“思維是以質疑開始的,常有疑問,才常有思考,常有創新。”可見不斷地提出問題,不斷地發現問題,同時找到解決問題的方法,謀求問題的根源,也是學生思維活躍的表現。

要培養學生的質疑能力,教師應該優化課堂教學,突破“一言堂和滿堂灌”的模式,加強學生的主體作用。首先,對課堂要精心設計,要善于設置問題情境,有意制造懸念,啟發學生質疑欲望和興趣。其次,教師要創造濃厚的課堂質疑環境。如:用生動、準確、幽默、風趣的語言,喚起學生的求知欲和相應情感;以微笑、點頭、專心聽學生說來面對學生;以參與者的姿態與學生一起進行探索、交流,對學生的人格、思想、情感、個性以及觀點都要尊重。最后,對學生質疑的問題,鼓勵學生集思廣益,尋找解決問題的方法,提出自己的觀點與見解,教師加以肯定、贊揚、引導,達到解決問題的目的。

二、培養學生敢問精神,樹立質疑信心

宋代哲學家張載說:“學則須疑,于無疑處有疑,方是進矣。”只要學生敢于質疑,老師就要保護他們的積極性。因為有不少同學缺乏主動性,尤其是中差生,他們大多會想:“我提的問題恰當嗎?”“我的問題會不會太膚淺,同學們會譏笑我嗎?”因此,不管學生提出的問題多么膚淺、多么幼稚,甚至離題萬里,也不要簡單否定,而須給予肯定、啟發、引導,并鼓勵他們大膽質疑,充分給予質疑的機會。這樣,他們的顧慮消除了,也能大膽地去說、去問、去辯。學生的積極性高了,自信心強了,學習就會更輕松、愉快。

如我在教學《盤古開天辟地》時有一位后進生曾提出這樣的疑問:“既然當時萬事萬物皆無,那盤古手中的斧子從何而來?”像這樣的質疑,看似鉆牛角尖,卻表明學生讀書時也開動了腦筋。我在處理時沒有武斷地給予否定,而是讓學生充分發表自己的見解。只要言之有理,都給予肯定。這樣不僅提高了全班學生學習的積極性,而且保護了這一學生質疑的積極性,同時也增強了全班學生質疑的勇氣,樹立了他們質疑的信心。

三、教會學生質疑的方法,提高質疑能力

對學生來說,質疑作為學習方法之一,只有內化為學生的認知結構系統,才會形成學習能力。因為許多學生往往不知如何質疑,所以引導學生質疑至關重要。

首先,引導學生在預習中質疑。在預習每節課的內容時,教師可以引導學生針對作者,以及文章中的字、句、段、篇等方面提出問題;采用圈、點、劃、批等方法勾出疑難,或采用筆記形式記下疑問,待下一步討論、排疑。

其次,在課堂上設置懸念,創設情境引疑。課堂教學過程是豐富多彩的,它應該成為學生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質疑、討論、創新的過程。因此,教師在課堂上應精心設置懸念,創設情境,把學生一步一步引入問題之中。

再次,引導學生擴散質疑范圍。一個善于學習的人,疑問將貫穿其學習的全過程,而一堂課的時間是有限的,如果不能使學生將其疑提出并加以解決,長久下去學生質疑興趣會大大降低。因此,不僅在課堂上鼓勵學生質疑,讓學生討論解決,也可以在課后作業中質疑,課外活動中質疑;不僅向老師質疑,也可以向家長、朋友質疑;不僅可以對語文所學的內容質疑,而且還可以對相關學科質疑。

四、因勢利導,培養學生學習興趣

興趣是質疑的前提,質疑又促進興趣的培養。激發興趣須從微觀入手,不同的教材內容采用不同的方法。如古詩教學中,因古詩距離現在久遠,兼之“文約而意豐”,課堂教學時間一長,多數初中生學習古詩的興趣不由得會淡化,他們的大腦會進入暫時抑制狀態。教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法精心引發學生學習興趣;可以采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段努力擴展學生的想象,維持學生的興趣。教學效果就會有意外的收獲。如寫作指導,我不是講解概念、原理,而是開展豐富多彩的活動,在活動中激發學生的寫作興趣,如舉辦故事會、演講比賽、春游、參觀訪問等。

培養學生學習興趣,更重要的是讓課堂變得豐富多彩。語文博大精深、包羅萬象,那么傳授語文知識的課堂也不應該是單一的,而應該是豐富多彩的。這樣才能讓學生對語文學習熱情永駐。我在教學實踐中進行了一些嘗試。如在講議論文時,我讓學生舉辦辯論會,結合辯論讓學生領悟關于議論文的一些知識,體會如何證明自己的觀點,如何反駁對方論點。學生熱情很高,輕松地學到了知識。初一時,學生們剛接觸文言文,感覺有一定的難度。我讓學生排課本劇,表演課文中的故事,如《扁鵲見蔡桓公》、《狼》等。學生們很感興趣,對文言文的畏懼感消失了,受到了很好的學習效果。

五、加強情感滲透,善于創設良好的教學情景

良好的教學情景有助于學生想象思維的培養。一旦激發了學生學習語文的興趣,學生就會對語文產生一種熱愛之情,就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造,而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。我在教授毛澤東的《沁園春·雪》時,引用了他的“數風流人物,還看今朝”來幫助學生理解課文的主題思想,沒想到詩中的名句引起了學生極大的興趣。這兩句詩,特別是詩中的“風流人物”激活了他們的思維。同學們在討論中很快地悟出了它在課文中的作用。利用情感因素,建立成功的情景。要使教學取得較好的效果,我們必須從激發學生興趣入手,語文教學將會有很大的發展。講課時,要盡可能地縮小與學生之間的空間距離,最大程度地和每一個學生發生心靈上的溝通,及時了解學生的學習情況,并使學生從心理上感到他們每一個對老師來說都是非常重要的,為師生進一步溝通創造有利條件。課堂教學過程中,教師應充分尊重學生,給學生以安全感和成就感。學生答題正確時,要加以鼓勵;出現錯誤時,應給予指導;思維受阻時,應善于啟發誘導。

作者單位:河北省秦皇島市撫寧縣盧王莊中學