在實踐中培養學生的口語交際能力

臺連新

小學語文課程標準明確要求:“口頭交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行,要利用語文教學的各環節有意識地培養學生的說寫能力,要在課內外創設多種交際情境,讓學生無拘無束地進行交流。”那么,怎樣培養學生的口語交際能力呢?我從以下幾個方面進行了嘗試:

一、立足課文,奠定交際基礎

聽說讀寫是小學語文最基本的技能,其中說是對所積累的詞句和所掌握的知識的綜合運用、表達。小學生學習和提高口頭交際最正規的途徑是課堂。新大綱指出:“要利用語文教學的各個環節,有意識地培養學生的聽說能力。”根據這一精神,我們把培養學生的口語交際能力貫穿于語文教學的各個環節之中。如我們在閱讀教學中總是及時為學生創設交流的環境和說話的機會,讓學生在預習的基礎上,每個小組向其他小組或老師提出精、巧,有難度,并富有挑戰性的問題。充分感知課文后,鼓勵學生各抒已見,先說出初讀過程自己感受最深的地方,然后提出對課文內容理解和文字表達遇到的疑難問題。把學生提出的一些具有思考價值,通過合作學習能解決的問題,就讓學生在小組內激烈而友好地討論,既肯定別人的見解,又善于捕捉別人的不足。使學生天天暢游在“活水”中。

二、結合生活,進行專題訓練

口語訓練是一項長期的工作,而教學時間卻極為有限,因此,口語訓練不能僅僅限于課堂,而應創設具有趣味性的活動,充分利用學生間的相互合作交流,拓寬訓練面,增加訓練量。豐富多彩的生活,無疑是口語交際的活水源泉。教師要引導學生熱愛生活,有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動。如我們每天從35分鐘的語文課中抽出5分鐘,開辟了“新聞5分鐘”欄目,讓學生評說昨天的新聞,要求每個學生說的內容盡可能不一樣。“新聞5分鐘”由學生輪流主持。在學生發言結束后,主持人要說出一條熱點新聞的具體內容,還要求適當加進學生的主觀認識和評論。這項活動的開展,使學生看新聞、議新聞的興致空前高漲了。幾乎每個學生每天都進行充分準備,認真收聽新聞,與家長進行討論。評說時,大家積極發表自己的意見,耐心聽取別人的見解……一時間,評說新聞事件成了班級里一道獨特的風景線。

總之,口語交際是一種雙向,甚至是多項互動的活動,要培養學生的口語交際能力,必須有條件和機會。教師只有注重口語交際的實踐活動,給學生充足的時間、空間,學生才能有效地提高口語交際能力。

作者單位:山東省高密市醴泉街道倪家庵小學