圖式理論在初中英語閱讀教學中的有效運用

陳小平

近年來中考命題進一步以語篇為重點，且閱讀文章的篇幅長、題材廣、難度大。這些特點表現在閱讀量明顯增加、提高了讀速；選材多樣化、更具有時代感；強化深層理解，大部分問題都需要整體閱讀和分析才能正確判斷。所以，我們一定要提高閱讀教學的質量，增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀理解能力。

圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇層次上的自下而上和自上而下兩種信息處理方式相互作用的過程，也是讀者的背景知識和語篇的各個層次的信息互動的過程。圖式理論認為：任何語言信息，本身并無具備特別的意義，只有閱讀者的已有經驗及知識結構產生連接才構成意思。英語閱讀理解首先是英文信息輸入，然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當這些圖式被找到以后，讀者就產生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。

一、豐富原有圖式

在日常教學中，教師要結合每單元的話題，有的放矢地介紹一些與之相關的背景知識，如風土人情、生活習慣、趣味故事等，引導學生結合背景知識的學習，以便掌握更大的信息量，在他們的腦海中形成更多的圖式，豐富原有圖式，補充他們尚不完善的詞匯認知能力，在進行閱讀的時候，更好地理解和得體地運用語言。如Halloween 一詞，大多數學生只知道“萬圣節”是西方國家的一個鬼節。為了擴大學生的文化背景知識，我給他們作了更進一步的文化背景介紹。萬圣節是西方國家人在每年的10月31日用來祭祀亡魂的時刻，在避免惡靈干擾的同時，也以食物祭拜祖靈及善靈以祈平安渡過嚴冬，是西方傳統節日。當晚小孩會穿上化妝服，戴上面具，挨家挨戶收集糖果。萬圣節的服裝起源于惡作劇，也要求大人帶孩子一起出門，一般是大人駕車停在路邊，小孩去敲門討糖：“Trick or treat.”翻譯為：“給不給？不給就搗蛋。”學生特別感興趣。

二、激活有關圖式

1. 喚醒語言圖式，激發學生興趣

語言圖式主要是指與閱讀材料相關的語言基礎知識，包括詞匯、句法、語法等方面的知識。語言圖式是閱讀理解的前提。因此，在pre-reading階段，老師應利用brainstorm等形式，充分喚醒學生的語言圖式，讓學生充分熱身，為閱讀作好準備。如，教上海版 Unit 7 “Environment”，教師可運用多媒體手段展示一些地球受污染的圖片，引導學生利用相關詞匯及句型描述現在地球處于危險的狀況，呼吁采取措施保護地球，從而達到喚醒學生語言圖式的目的，為學生的閱讀活動作好鋪墊。

2. 激活內容圖式，聯系日常生活

內容圖式是有關文章內容的背景知識。文章的內容可以涉及多種主題，一般來說，在閱讀的時候，對于日常生活中的常見話題，往往在心理上感覺比較良好，因為他們已有這些方面的圖式，容易獲得較好的閱讀效果。在pre-reading階段，教師可引導學生對將要閱讀的話題展開適當的討論，從而激活學生的內容圖式。內容圖式一旦被激活，讀者便能較輕易地利用內容圖式對閱讀材料進行正確的推測和判斷，從而更好地進行與閱讀材料間的互動。如在教上海版八年級上 Unit 3 Reading A “Computers”，教師可提問：Where can we see computers in daily life？ What can we use computers to do？ 讓學生思考并討論，慢慢地激活內容圖式，為閱讀關于電腦的文章作好準備。另外，激活學生圖式要根據閱讀教學內容，選擇恰當的方式。如圖格、蜘蛛網、組織結構圖等，盡量讓學生一目了然，輕松拓展無限的知識面和知識點。上海版7年級（下）的以下單元都可以使用蜘蛛網的圖式激活話題：Unit 4 “Save the trees”， Unit 5 “Water”，Unit 6 “Electricity”.這些話題明顯涉及到學生的日常生活，教師要挖掘他們的已有經驗知識，為閱讀課教學做準備。

3. 調用形式圖式，梳理文章結構

形式圖式是指有關文章體裁的知識。不同體裁的文章如議論文、說明文、廣告等具有各自的風格特征，會使用不同的詞匯、句法形式及至篇章的組織形式。要想進行有效的閱讀，首先要具備篇章結構知識。因此，教師在教學中應向學生傳授一定的有關文章體裁及其風格特征的知識，完善學生的形式圖式。然后在閱讀活動中，教師可引導學生根據將要閱讀的文章的通常結構形式，先行推測文章結構圖，然后再以驗證的方式閱讀文章，以便快速準確地整體把握語篇大意。以上海版7年級（下）Unit 5 Reading “Water talks”為例，在正式閱讀文章之前，老師可讓學生畫出自來水的流程圖，學生不難得出“rain –stream-river-reservoir-water treatment works-water–pipe-running–water-sewage–treatment works-sea-rain”這么一個大概的結構。有了這樣的形式圖式的幫助，學生閱讀文章將會事半功倍。

三、建立新圖式

圖式是在以往經驗的舊知識與新信息相互聯系的基礎上，通過“同化”與“順應”而形成的，是以往經驗的積極組織。“同化”和“順應”是圖式理論的兩個重要概念。“同化”就是把外界的信息納入已有的圖式，使圖式不斷擴大。“順應”則是當環境發生變化時，原有的圖式不能再同化新信息，而必須通過調整改造才能建立新的圖式。

1. 數字式圖式

閱讀有關人物介紹之類的文章，如上海版八年級下Unit 1 Reading A “Piano Prodigy”，我們就可以采用數字式圖式。（如表1）

2. 關鍵詞圖式

把與主題有關的關鍵詞語整合在一起，形成一種結構。如上海版八年級上Unit 6 Reading B，對此部分可稍微整合文章，先說各種職業需要必備的條件，再講申請工作的部分，展示知識內容間的內在聯系，按教材內容的相關點進行知識的串聯，形成“知識鏈”，讓學生整體把握理解文章。

3. 圖表式圖式

它通過比較、綜合等來展示知識間的內在聯系，理解教材的表層信息線索。特點是直觀形象、簡明扼要。如上海版八年級上Unit 7 Reading B “Head to Head”，表格的設計和填寫有利于對這篇文章的理解和概括。（如表2）

總的來說，學生在閱讀過程中之所以產生紛繁復雜的差異理解，歸根結底還是相關圖式的缺乏。這就要求廣大英語教師在課堂教學中，從整體閱讀出發，不僅要善于向學生傳授語言知識，幫助他們形成完善的語言圖式，還要增加英語文化背景知識的介紹及文章體裁結構方面的知識，讓學生在閱讀過程中積極地調動主觀能動性，大膽地預測、合理地推理和修正，獲取閱讀的樂趣。

責任編輯 魏文琦