重拾作文的快樂

彭春娟

寫作文本來是一件快樂的事,可是每當宣布上作文課時,學生便唏噓連聲,甚至叫苦不迭,“談寫色變”;一鋪開稿紙,學生便茫然無措,無從下筆。為什么學生對寫作這么懼怕與厭煩呢?除學生自身生活經驗欠缺、表達能力不強以外,更主要的懼怕原因是“教師命題——學生寫作——教師批閱”的傳統作文教學方法忽視了學生的主體意識,使學生長期處于一種被動的寫作狀況,從而對作文產生畏難情緒和十分嚴重的厭煩心理。曾經屬于學生的寫作的快樂,結果卻被人為地剝奪了!《新課程標準》對作文教學一再要求語文教師大膽嘗試主體性作文教學,激發學生寫作興趣,強化主體意識,促進學生主動發展。為此,我們要幫學生把寫作的快樂“奪”回來,讓他們重拾作文的快樂!

一、放飛學生心靈世界,體會作文的快樂

從人的求知心理來看:興趣與學習活動直接相關,是學習動機中最現實最活躍的成分。孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”在作文教學中,教師首先使學生對作文“好之”,進而“樂之”,方為上策。

事實上,我們應該把握好作為寫作主體的學生的不同心理,以及在不同狀態下的學生心理特征。主體探究作文教學追求學生寫作的最好狀態,盡力尋找學生寫作的最佳興奮點,并努力使學生維持心理興奮期。在他們有興趣寫作的時候,拓寬寫作天地,盡可能讓他們有自由寫作的空間,激活寫作才思,發揚他們的寫作激情,培養寫作興趣。如我任教的八(6)班有一位學生,平時不注意生活積累,又看書少,寫作自然不好。在局限了寫作題材的情況下要求其寫作,他有時舉筆千斤,“一”字難下;有時三言兩語,草草了事;有時東拉西扯,文不對題,但他特別善于寫說明文。在一次課堂寫作時,我讓同學們自由發揮,寫自己喜歡的文章,結果他寫了一篇《怎樣查字典》的說明文。該文不但說明對象的特征突出,寫作順序合理,說明方法運用科學,而且語言表達順暢。作文講評時,我把其當作范文,還表揚了他,鼓勵他寫其他文章跟說明文一樣,只要肯下工夫,不怕寫不好。他聽后大受鼓舞,往后,他還額外讓我為他修改作文。通過長期的訓練,他的寫作水平有了長足的進步,習作《過關》被刊登于學校文學報。

二、師生互動命題,體驗作文的快樂

以往的作文教學都是教師命題學生寫作,盡管教師絞盡腦汁命題,擬定的文題多數情況下仍然引不起學生的寫作興趣。那么如果我們要使學生愿寫、樂寫,改變他們被動寫作的局面,最好的辦法就是激發其寫作的興趣,讓學生能夠開放心靈,自由地有創意地表達。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發興趣”,這給我們作文教學提供了良好的啟示。毫無疑問,我們一旦激發了學生寫作的興趣,學生就會對作文產生一種熱愛之情,就會不由自主地去寫作,去體驗,去創造。所以,我讓學生參與到作文的命題中來。每次作文,我力爭做到讓學生掌握命題的自主權,發揮學生作文的主動性,不搞統一命題。或者教師命“范圍”,學生命“題目”,即教師根據作文要求出大題目,學生根據作文要求寫具體題目;或學生討論,集體命題,即根據作文訓練要求,發動學生討論作文題目,教師擇優選題;或教師只提要求,學生自由命題,自行作文。由于作文命題是師生共同協商的,注重了針對性、多樣性、趣味性,因此就拉近了作文與學生的距離,使寫作和張揚個性,表現自我聯系起來。學生寫作的積極性就會空前高漲,迸發出創作的火花,寫出富有靈性的文章。

三、口頭說作文,體驗作文的快樂

說作文,可能有的老師覺得有點陌生,因為覺得作文只有寫的,哪有說的道理?其實,陶行知先生在他的“六大解放”理論中就曾提到要“解放學生的嘴巴”,就是鼓勵學生敢說、善說。因為只要訓練到能說會道,寫起作文就會順手得多,很快完成,而且效果更佳。那怎樣訓練才行呢?我先讓班中寫作好的同學來帶頭,每節課只花5分鐘時間,讓一兩位同學說一段話,每天題材要求不同,并且采取輪流制,讓每位學生都有機會參與。由于一些差生怕上臺出丑,他們常會利用課余時間,主動找寫作好的同學幫忙,這無形中培養了他們主動求知的習慣。除此之外,還要注意發現差生的閃光點,以肯定鼓勵為主,因為這解放了差生的嘴巴,讓他(她)增強說話、寫作的自信心。在訓練學生口頭說作文的過程中,我深深的感到:說作文,使學生擁有了出色的口才;說作文,使學生的思維閃出了火花;說作文,使學生走出了作文的陰影;說作文,使學生終身受益,真正體驗到寫作的快樂

學生失去作文的快樂很久了!我們失去作文的快樂很久了!作為語文教師,我們是該幫助學生擺脫一些束縛,去體驗寫作樂趣,重拾作文的快樂了!

作者單位:廣東省湛江市麻章區太平鎮第三初級中學