在小學教學中滲透環境教育

李 燕

1.我國的環境現狀

20世紀以來,隨著科技進步和社會生產力的提高,人類創造出了前所未有的物質財富,但與此同時,人口劇增,資源、能源消耗過度,造成了嚴重的環境污染和生態破壞:水土流失日趨嚴重;森林被大面積砍伐,降低了防風固沙、蓄水保土、涵養水源、凈化空氣等生態功能;草地退化、沙化、堿化(三化)的面積逐年增加;生物多樣性受到嚴重破壞;荒漠土地面積不斷擴大;水體污染加劇,淡水資源嚴重短缺;大氣污染嚴重,空氣質量下降,酸雨面積逐漸擴大;城市生活垃圾和固體廢物污染日益突出;放射性與電磁污染也危害著人類健康。阻礙了人類社會的長遠發展,甚至對人類未來的生存和發展構成了威脅,因此,人類應當反思當前的發展模式,總結以往的經驗教訓,走可持續發展之路。

面向可持續發展的環境教育成為各國發展教育的戰略選擇,是可持續發展框架下的教育的新模式。從20世紀80年代中期以來,環境教育在我國各地中小學教學中滲透并取得了初步成效,對環境知識的普及、環境意識的提高起到了重要作用。

2.中小學環境教育的實施原則

中小學生環境教育的實施應遵循以下幾條原則:一是課堂教學與課外實踐相結合的原則;二是歷史與現實相結合的原則;三是整體性原則,既要重視自然環境教育,也要重視人文社會環境教育; 四是傳授知識與培養意識、價值觀相結合的原則,培養學生對環境、對人與社會的正確態度和價值觀、進而使其形成與環境和諧共存的行為模式。

3.小學實施環境教育的途徑

我國義務教育大綱明確提出要重視環境教育。目前,各國實施環境教育主要有兩種課程模式:一是單獨設立環境教育課;二是在學校各科教學中滲透環境教育,而不是單獨設課。在所占課時數明顯居多的學科課程體系下,比較適于進行滲透式的環境教育。

3.1在小學數學中滲透環境教育

3.1.1結合教材內在的環境因素進行教育

小學生無論在生理或心理方面都處在逐步發展階段,他們的思維也由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,他們的認識活動很大程度上具體直觀。所以新編小學數學教材圖文并茂,有80%以上的插圖都蘊含著豐富的環境教育內容,準確地把握插圖中環境教育因素,能使學生更易理解、接受。如:二年級下冊數學第2頁“解決問題”中就看到環境優美的生活:在寬敞的花園里,小朋友們在做各種游戲。隨著學生認識水平的提高,知識的拓寬,針對學生的年齡特征和接受能力,教材中的環境教育內容也逐步抽象、充實,從居住環境到校園環境,從自然環境到人工環境,教材中有50%以上的應用題都作了一定的反映。如:植樹節到了,小朋友們到山坡上植樹,一共要栽24棵,每行栽4棵,可以栽幾行?(第三冊)

3.1.2教師要廣泛閱讀,積累教學中實施的環境教育數據

隨著社會的飛速發展,社會的信息量和信息傳遞的速度日新月異,但教科書中一些對兒童有影響的信息不可能都反映出來,因此,要在數學教學中自覺地、有目的地進行有效的環境教育,教師應善于搜取當代社會與數學緊密聯系的新穎信息。這就要求我們平時廣泛閱讀書報,時時留心有關數據,以便在數學教學中適時提供環境教育的數據。

3.1.3依據學生的年齡特征,適時、適量地滲透環境教育內容

兒童從出生到成人,他們的身體和心理經歷著一個發展的過程,在這個過程中,每一個年齡階段都表現出與其他年齡階段相區別的一些典型的特征。所以,教師就應該依據學生不同年齡特征,向學生滲透不同的環境教育內容。如:“地球上最大的洋是太平洋,它的平均深度是4028米,最小的洋是北冰洋,它的平均深度比太平洋少2718 米。北冰洋平均深度多少米?”(第四冊)。

3.2在小學語文中滲透環境教育

在小學語文教學中教師要充分挖掘現行教材中的環境教育內容,并根據這些教材的特點,將語文教學和環境教育適當結合。

3.2.1涉及風景名勝、動物、植物等的閱讀教學課文。其教學目標除指導學生學習閱讀方法、通過對詞句分析理解課文主要意思之外,環境教育方面的目標主要指向激發學生熱愛自然或人文環境,愿意并樂于善待其他生命體的情感和意識。這類教材的教學重點在“情”而不在“理”。比較適宜的做法是讓學生在閱讀過程中感受和欣賞大自然及人文景觀的美麗和偉大,體驗人類與環境和諧相處的美好意境。例如三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課,課前結合學生的預習閱讀初步感知小興安嶺的美麗,然后課中出示與課文內容相關的圖片,課后再放映錄像,學生在理解課文內容的同時,對大自然的熱愛之情就會油然而生。

3.2.2文體為說明文的閱讀教學課文。 這類教材的個別篇目直接以環境問題為主題,如“黃河怎樣變化的”“只有一個地球”等。圍繞這些課文可進行一些擴展性的環境教育活動,如啟發學生根據課文所揭示的環境問題,聯系生活實際,找找發生在自己身邊的相關問題或類似問題。探索導致這些環境問題的原因,并思考自己是否可以為解決問題采取一些行動。

3.2.3對其中與環境教育目標相符合的教材內容(如不許摘花、不許捉蜻蜓,節約用水、植樹造林等),除根據語文訓練目標對學生進行聽說讀寫訓練外,可引導學生把教材所反映的行為與自己的行為及認識進行比較,檢驗自己的行為是否符合環境教育的要求;同時,可以鼓勵學生根據這些教材內容在日常生活中自覺抵制不良行為,并在要求自己的基礎上努力向其他人宣傳這些教材內容。

3.2.4兒童非常喜愛的文學作品,如故事、圖畫等,也可以用來反映環境問題;故事或連環畫可以通過現實的或虛構的情節向學生揭示環境的變化過程,通過生動的語言或平面圖象向學生展示各種非生命體由于人類活動而受到的沖擊激發學生對遭受破壞的事物的同情情感,使他們能理解和關注人類以外的環境事物,感受保護環境、維持生態平衡的迫切性和重要性。

綜上所述,對小學生開展環境教育的真正意義在于,讓環保意識深入到他們的心中,使他們都具有環保意識,都能掌握環保知識;讓他們每個人都知道,人類的生存環境依賴于環境保護,需要一代代人不懈努力。

作者單位:河北省秦皇島市經濟技術開發區第六小學