淺析如何培養小學生學習語文的興趣

江長春

一、在課堂的教學設計上要“求新”

著名教育學家顧泠沅說:“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發,也就是要讓學生對學習的內容感興趣,對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”興趣是最強大的動力,學生有了興趣,才會產生強烈的求知欲,主動地進行學習。為此,在教學設計中要注重“新”。 一要精心設計導語?！皩дZ”是一堂課中教師與學生之間的第一座橋梁,好的導語往往能收到意想不到的教學效果,為順利實現教學目標創造有利條件。例如教《畫風》時,我是這樣設計導語的:咱們一塊兒去旅游,根據老師的描述把你看到的和聽到的用筆畫出來。學生邊聽邊根據自己的想象作畫。老師接著描述:你們聞到了嗎?沒有?趕快深呼吸,聞到了嗎?這是什么香味?你們聽到了嗎?遠處傳來了什么聲音?多好聽啊!趕快把這些讓人陶醉的香味和美妙的聲音畫下來。學生質疑:聲音、氣味看不見,摸不著,怎么畫?教師隨機引出有三個小朋友卻能畫風。簡單的幾句話就喚起了學生強烈的好奇心,使他們急于想通過閱讀,尋求答案。 二要創設情境。低段課文都充滿了生活情趣,要讓學生體驗這種情趣,教師就得努力創設情境,充分發揮學生的觀察力想象力,使他們產生身臨其境的感覺,從而激發他們學習的興趣。在教學《落葉》一文時,我在教室里掛上許多落葉,在黑板上也畫上樹葉,課件中把落葉設置成飄落下來的動畫效果,給學生營造了置身秋天落葉紛飛的情境。課一開始,引著學生去感受秋天的美麗景色,想象落葉的比喻,很快就把孩子的心給牽住了,在充滿幻想的空間里,他們的學習興趣一下子被激發起來。在整堂課,我以“樹葉飄呀飄,飄呀飄?！边@句話貫穿每一個環節,讓孩子體會“甲蟲、螞蟻、小魚、燕子”在落葉里的快樂。這樣教學,學生就會入情入境,內心不斷掀起情感的波瀾,與課文產生共鳴,從而理解、感悟語言文字。創設情境的方式,是多種多樣的,按照情境教學的特點,可分為形象、情感、環境、角色與理智等類型。教師要根據教材特點,靈活運用。 只有當教師喚起學生的學習興趣,學生才會如饑似渴地學習豐富廣博的知識。如在教學中為了激發孩子識字的興趣,提高識字能力,我經常采用“猜謎識字”法。教“水”字時,我讓學生猜謎:用手抓不起,用刀砍不斷,洗衣煮飯,都得請他來幫忙。學生沉思了一會兒猜出是“水”,從而認識了“水”字并了解了水的特性。這樣的教學設計,學生的學習興趣非常高,起到了意想不到的教學效果。

二、在學生參與實踐活動上要求“活”

教師只是課堂的組織者和參與者,是學生學習的伙伴,要真正的做到這一點,教師在組織學生參與實踐活動的形式上就要“活”。朗讀是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練,在教學過程中,教師要給足時間讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感。 要根據課文內容不斷地選擇、變換“讀”的方式,以調動學生讀的積極性。預習時的“讀”,宜選用默讀、自由輕聲讀;講授課文時的“讀”,宜采用教師范讀、比賽讀、齊讀、開火車讀等方法;欣賞、背誦時的“讀”,宜采用引讀、分角色讀、品讀、比賽表演讀、配手勢讀等方法。在采用多種形式讀的基礎上,我不時地激勵學生:“誰會讀?誰讀得最好?”在寬松、和諧的學習氛圍中,學生熱情高漲,敢讀敢說,大膽地表現自己,學習效率很高。

三、在對學生作業布置上要求“奇”

在小學語文教學中,對學生作業的布置要改變機械重復的練習形式,如果只是一味的抄寫生字、課文,這只會讓學生感到枯燥乏味,感受不到學習知識的樂趣。在新課改的理念指導下,為激發學生的學習好奇心,求知欲和創造欲,我在作業布置上求“奇”。在課堂教學完成后,布置作業應關注不同學生的個體發展,設計不同難度、不同形式的作業,積極調動學生完成作業的主動性。例如,教學《菜園里》一課后,可讓學生隨父母家人去菜市場或農田認識更多的蔬菜瓜果,將新認識的蔬菜瓜果用彩筆畫下來,寫上名稱等作為作業,也可進一步讓學生模仿課文寫一句話來描寫新認識的蔬菜瓜果,或者寫一寫自己是否喜歡它們,為什么喜歡等。此外,在課堂教學過程中,把握學生年齡小、愛玩、好動的特點,將語文課加入動手、動腦的成分,比如,可以通過讓學生板書,讓學生表演課文,自己收集課外資料等方式不斷激發學生學習的主動性,活躍課堂的學習氣氛,讓課堂成為“玩、學一體”的輕松課堂,使學生在輕松、愉快的環境中學習。

作者單位:貴州省盤縣紅果鎮中沙小學