體育新課程教學芻議

謝俊玉

摘 要:新課程指導下進行體育教學時,要“以導為先”,引導啟發學生主動地探究問題,發現規律;要注重體育學習的過程與方法。

關鍵詞:新課程心理需求參與體驗學習方法

新課程倡導以“主動參與,樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式,突破了傳統體育教學只注重體育學習結果,輕視學習過程與學習方法的片面認識。在過去,只重視結果而輕視“過程與方法”的教學獲得只是形式上的捷徑,這種排斥個性思考、否定智慧參與、只關注知識掌握的教學方式,很不利于學生的發展。

這就要求我們在新課程指導下進行體育教學時,要“以導為先”,引導啟發學生主動地探究問題,發現規律。做到“指著走”,不要“領著走”,反對“抱著走”,要注重體育學習的過程與方法。

一、探尋學生心理需求

有句話說得好:“蹲下來,和孩子一起看世界。”這個世界絕非成年人眼中的世界。如果我們教師能站在學生的角度,了解學生的心理需求,上課前多思考,幫助學生檢視和反思自我,明白學生喜歡學什么?他們愿意怎么學?會遇到哪些困難?有哪些思考方法?那肯定會讓學生覺得教師離他們很近,有親和力,更有利于教學活動的開展。

例如在學習前滾翻動作時教師把動作要領告訴學生,然后進行示范,這以往是所有的體育課中不可缺少的環節。學生也采用依樣畫葫蘆的辦法來學會如何進行滾翻,并以老師講的要領為標準。新課程則要求采取完全不一樣的做法,同樣以滾翻為例,首先要學生認識滾翻在實際生活中的重要意義,如在生活中,什么時候我們可能會應用滾翻?為了回答這個問題,學生可能有幾十種不同的回答,如摔倒時、躲避危險時、游戲時、身上著火時、山坡上滾下時等等。然后,教師可以啟發學生對滾翻動作的特征作出歸納,學生可能會發現滾翻動作的主要特征是團身和快速,有些學生還可能發現在不同的情景中滾翻的動作是有差異的等等。學生了解滾翻動作在生活中的意義后,他就會對該動作的學習產生濃厚的興趣,并開動腦筋地學習這一動作。

因此,我們的體育教學就應根據學生的心理需求,營造豐富多彩的課內課外教學活動,以科學、合理、行之有效的教學方式,讓學生不僅喜歡體育,而且喜歡體育課。

二、引導學生參與體驗

體驗性是現代學習方式的突出特征,在實際的學習活動中首先表現為身體性參與,即用自己的身體去親自經歷,用自己的心靈去親自感悟。體育教學中,不管是動作技術還是運動時的內在用力和運動感覺在很大程度上說是那種“只能意會,不可言傳”的東西,單憑教師示范、口頭傳授,而沒有學生的親身體驗和參與,學生是很難真正理解和掌握的。課標解讀中指出:身體實踐活動是體育與健康課的核心。在體育學習的過程中,每個學生自身既是學習的主體,同時也是學習的手段和對象,沒有身體力行,體育學習就無法進行。因此,體育教學過程應該是一個在教師啟發和指導下學生參與體驗體育的過程。

同樣以滾翻動作為例,在進行滾翻動作教學時,為了讓學生更好地體驗前滾翻動作的感覺,掌握動作,可以采取以下的參與體驗方式:

1.請學生嘗試多種滾翻動作,找出身體在哪些形態時容易進行滾翻動作?

2.針對自身滾翻動作存在的問題,該怎么去解決呢?

3.說說在實際生活中有哪些滾翻動作?

4.創設情境,在“身體著火”、“踢足球被絆”、“撞墻后倒” 這三種情形下,請你分別用不同的滾翻動作來表現。

教師通過精心組織、設計一系列恰當的學習活動,引導學生主動參與,直接體驗,讓知識內化,從而使學習過程不僅僅是掌握知識、技術、技能的過程,同時也是身心和人格健全與發展的過程,學生真正成為學習的主人。

三、教給學生學習方法

培養學生終身體育的意識是體育與健康課程的基本理念之一,學校體育只是終身體育的開始與基礎,而不是終結。因此對于步入終身學習時代的學生,掌握學習方法比掌握學習內容更為重要。

在體育新課程中,我們教師可以通過正方體和球體作實驗比較,讓學生分析動作技術,啟發學生對滾翻動作的特征作出歸納,學生可能會發現滾翻動作的主要特征是團身,在此基礎上再引導學生尋找動作動力特征,找到動作的發力點和發力速度。通過教師引導,培養學生學習動作的思維階梯,知道學習動作的一般規律,由“學會體育”轉向“會學體育”。

作為新時代的體育教育工作者,我們要清醒地認識到,“會學體育”遠比“學會體育”重要,應盡量在學習方法上給學生以啟發、誘導,進而給他們提供運用這些方法的機會,讓學生參與教學的全過程,激發學生的創造思維和學習興趣,真正成為課堂的主人。

四、結論

教的本質在于引導,它可以表現為一種啟迪:當學生迷路的時候,教師不是輕易告訴方向,而是引導他怎樣去辯明方向;引導可以表現為一種激勵。記住:教師要站到學生的背后,只做指路人,而不做領路人。

參考文獻:

1.夏正江.論課程觀的轉型及其對新課改的影響.課程 教材 教法

2.學校體育新探索.南通市教育局

3.體育新課程標準解讀

作者單位:江蘇省海安縣立發中學