電化教學在生物學教學中的應用

丁永恒

由于生物科學具有生動、形象、直觀、動態連續等特點，在教學中運用電教媒體不僅能打破時間和空間上的限制，而且可以減少不必要的消耗和浪費，提高教學效率。

1、根據教學需要恰當運用電教媒體

1.1投影媒體在教學中的使用，在平時教學中，教師有時只把投影當做提供靜止畫面的電教媒體使用，殊不知，只要勤于動腦動手，巧妙運用，也會收到化靜為動的特殊效果。例如在講授被子植物的雙受精過程時，使用教學掛圖，學生難以理解這一內容，因此，教師可以自制“雙受精作用抽拉式活動投影片”突破這一難點。在基片上繪上胚珠的結構，在拉片1上繪上萌發的花粉粒，拉片2上繪上兩個精子，組合成復合投影片。通過抽拉兩張拉片，學生可以從屏幕上看到花粉粒的萌發，花粉管的伸長，精予的釋放及兩個精子分別與卵細胞和極核相結合的連續過程。

1.2電視錄像媒體的使用，生物教學中使用電教媒體，就一般情況而言，觀察動植物的形態結構特征時，用幻燈投影提供靜止的畫面或簡單的動態畫面，就可以取得較好的教學效果。但是觀察生物的生理活動、生理習性等動態過程及生物課的引言、總結動植物類群等方面的知識，電影錄像效果更好。例如，在講授“豐富多彩的動物界”一節時，為了吸引學生學習動物學知識，增強學習的興趣，采用錄像，通過真實的畫面，帶來了聲、形、色等，給學生以生動、具體的活靈活現的感覺。還可以根據需要將畫面定格倒片重放。通過電視錄像的教學，可以把動植物的生理活動、生活習性等方面通過真實的畫面，形、聲、色的配合，展現在學生的面前，使學生在輕松愉快的環境中獲得知識。

1.3電教媒體在實驗中的應用，有些生物實驗用傳統的方式進行演示，因為實驗本身的局限性，只能讓學生到講臺上“俯視”實驗現象及結果，或者要求教師巡回演示講明。這樣做，雖然實驗的時間占用較長，但具體到每個學生觀察實驗的時間卻是很短暫的，其效果可想而知，而且難以維持課堂紀律。為了彌補這一不足，可以嘗試利用投影儀改變觀察角度，增強演示的可見度。例如，在講授“青蛙心臟的節律性搏動”時，把預先準備好的離體蛙心放在盛有生理鹽水的培養皿中，然后用投影儀投到屏幕上，這樣學生坐在座位上就可以清楚地觀察到蛙心有節律的搏動。特別是使用實物投影儀，這方面實驗的演示范圍及效果得到更大的改觀。可見，利用電教媒體改變演示實驗的觀察角度，不僅僅可以節省授課時間，使課堂教學緊湊、完整，而且可以直接提高演示實驗的觀察效果。如果是學生實驗課，還可以采用電視錄像，通過形、聲、色、畫將實驗的全部過程清晰的展現在學生眼前，學生邊看邊做，可以大大提高實驗的教學效果。如解剖青蛙的實驗，用錄像演示整個解剖過程，在觀察青蛙的活體之后，讓學生將青蛙放回稻田，這樣做在一定意義上又間接地對學生進行熱愛自然、熱愛生命、自覺維持生態平衡的思想教育。

2、根據學生的心理特點，把握電教媒體的運用時機

心理學研究表明：學生大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦。運用直觀性媒體，必須注意把握時機提高效率，亦即給媒體制造最佳的亮相時機，以發揮其應有的效力。通過反復實踐不難看出，直觀性媒體的最佳亮相時機應在學生充分發揮想象和積極思維之后。如講血液中白細胞吞噬作用時，在放錄像之前，讓學生推想白細胞是怎樣進行吞噬的，引導學生豐富想象，進行發散性思維，學生推想出五六個方案，而哪一個方案是正確的呢?這時再通過演示錄像，就能深深地吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性、主動性，從容地解決教師講得多、學生會得少的矛盾，化難為易，化繁為簡，變單純傳授知識為智力開發，給學生以豐富想象的空間，有效提高課堂教學效率。3運用電教媒體巧妙地解決教材中的重點和難點

生物教學不僅是一種形象思維活動，也是一種抽象思維活動，運用電教媒體能給學生提供具體的事物形象，把抽象概念與形象畫面結合起來，把教學內容形象地直接反映在學生的意識中，使其把感覺變成概念，幫助教師巧妙地解決教材中的重點和難點。例如，在講消化道的物理消化——蠕動的生理作用時，過去“講述＋板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖也能強調重點，但缺陷是既不真實，也缺乏動感。如果應用現代化電教媒體“教學錄像片”演示這一過程，通過慢放、定格特寫等方法處理出來的鏡頭，既能真實藝術地再現消化道蠕動的過程，增強學生的感性認識，又使枯燥的生命現象變得新穎有趣。

總之，運用電教手段教學，可以把某些現場教學和演示教學中不易看清楚的細微之處，放大給學生看，把某些難以掌握的動作要領過程，反復、形象、規范地給學生演示，既節省時間，又讓學生學得生動活潑、積極主動，這對于提高學生專業理論知識和基本技能，具有多方面的優越性。