巧妙運用電教媒體提高學生寫作能力

王 紅

恰當地運用電教手段進行作文教學，在激發學生寫作興趣，培養觀察能力、想象能力、說寫能力等方面都發揮著積極有效的作用。實踐證明，電化教學是一種優化的教學方式，為作文教學開辟了一條新的道路。

作文教學是語文“聽、說、讀、寫”整體訓練的重要內容，是學生認識水平和文字表達能力的集中體現。因此，抓好作文教學非常重要，這也是語文教師一直在苦苦探索的課題。而運用電教媒體教學，形象生動，感染力強，能引發學生的注意力，激發他們的學習興趣，誘發他們的求知欲望。那么怎樣發揮電教媒體優勢，提高學生的寫作能力呢?

1、運用電教媒體，激發學生寫作的興趣

心理學家的研究表明：“興趣是探索的一種動力和成功的誘因。”小學生好奇心強，對新鮮的事物比較敏感，特別是對直觀、生動、可感、圖文聲動態的畫面會保持較長時間的興趣和注意。如果教師單憑一支粉筆、一張嘴，是不能引起小學生的興趣的。將多媒體運用到作文教學中，目的就是憑借計算機輔助教學直觀、形象、新穎、感染力和可控制性強的優勢，給學生提供具體可感的形象，調動視覺、聽覺等多種感官參與活動。五彩繽紛的屏幕，生動豐富的畫面，悅耳動聽的音樂增添了作文教學的魅力，喚起學生的好奇心，吸引他們的注意力，引發他們的思維，促進他們學習的興趣和動力，卸下害怕寫作文的心理負擔。

比如在教學寫景作文《春天》時，筆者利用網上資源搜集一些有關春天景象的圖片。為了能讓學生身臨其境地感受春天的美麗，筆者對學生說：“春天來了，讓我們一起尋找春天，感受春天吧!”伴隨著優美的音樂，學生欣賞著五彩繽紛的畫面，他們邊看邊議論，有的還不時發出嘖嘖的贊嘆聲：有的完全陶醉在美景中，兩眼呆呆地盯住屏幕，生怕漏掉一處。看著學生全身心地投入到欣賞和感受之中，筆者再次激情：“春天多么美麗，把你看到的和感受到的說給大家聽聽好嗎?”筆者的語音剛落，有的學生早己抑制不住自己內心的激動，爭先恐后地舉起小手。有的說：“春天來了，百花盛開，桃花露出粉紅的臉蛋，梨花也穿上漂亮的白裙子，公園里好多花兒競相開放，它們好像在比美呢!”有的說：“泉水叮咚，它唱著歡快的歌兒來迎接春姑娘的到來，河水變得更清了，草兒變得更綠了。”有的說：“春天來了，可把蜜蜂忙壞了，聞聞這朵花，很香，聞聞那朵花，更香……”由于電教媒體的合理利用，教學創設的情境給學生提供了現成的素材，激發了他們觀察、思維、想象和表達的興趣，使作文教學通向成功具備了前提條件。

2、運用電教媒體激發觀察興趣，培養學生觀察

能力

運用電教媒體指導學生觀察，能激發學生觀察興趣，有助于培養學生觀察能力。興趣是最好的老師。小學生好奇心強，注意力容易分散。他們的觀察往往處于無意觀察和籠統觀察階段。而運用電教媒體創設情境，直觀形象，表現力和可控性強。絢麗的色彩、迷人的畫面、優美的音響極易吸引學生的注意力，激發學生觀察事物的興趣，是指導學生有意觀察事物抓住特點，進行說寫訓練的最佳手段。如說話訓練“你最喜歡的動物”選用學生最喜歡的動物小白兔，巧用電教手段創設情境來指導說話，教學時播放配有輕音樂的表現小白兔在草地上蹦蹦跳跳內容的錄像，并在放錄像前先提出觀察說話的要求。悅耳的音樂、誘人的畫面，使學生個個興趣盎然。有的情不自禁地贊美著：“小白兔多美呀!”

觀察有序是觀察最基本的品質。只有觀察有順序，作文時才能言之有序。對于低年級學生來說，看圖說話是培養觀察能力的重要手段。用投影片指導學生看圖，便于調控學生的視力焦點，是簡便易行的方法。指導學生看圖，筆者歸納了一條口訣：全面看圖，看懂主要內容；分部看圖，看懂具體內容；最后連貫看各部分內容。這就是“整體——部分——整體”的順序，按照這個順序指導看圖，能獲得較好的教學效果。如教《小白兔運南瓜》，上課時首先打出3幅投影片，讓學生聯系起來整體觀察。如果不聯系觀察，不看第一、三兩幅圖，怎能看懂第二幅中小白兔受到啟發才想出辦法的內容呢?這樣有條理地去觀察全圖主要內容就看懂了。再按順序分別打出3幅圖，根據主要內容，逐圖仔細觀察，指導學生看懂每幅圖的畫面，想象具體內容。最后整體觀察3幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為說話寫話做準備。

3、運用電教媒體創設情景，培養學生想象能力

想象力是寫好作文的關鍵，沒有想象力的作文是沒有生氣的。學生的作文源泉在于生活，但由于他們平時對周圍的生活注意不夠，寫作文時，很多學生都覺得無事可寫，無話可說，有的干脆胡編亂造，不真實的作文就談不上生動了。因此，教師可以利用電教媒體，創設問題情境，誘發學生的想象。如在寫作之前播放一些取自生活，經過編輯加工的錄像片，創設一個情境。通過豐富的色彩、栩栩如生的畫面、優美的音樂語言有效地烘托氣氛，反映生活，再現生活。學生邊看邊聽邊想，拓寬他們的作文思路，引發他們的聯想。

如讓學生觀看錄像《第一次洗衣服》時，讓學生思考這樣幾個問題：“小主人公發現衣服上的墨汁洗不掉會怎么想?你在家里有過第一次洗衣服的經歷嗎?你是怎么洗的?遇到類似的困難你是怎么想的?”等等。由于錄像中的內容貼近學生的生活，能夠觸發學生的內心感受，使學生加深對畫面內在實質的理解，從而誘發他們想象。

特別是在教學寫景的作文時，很多學生頭疼、犯難，覺得不知從哪兒寫起，只能在頭腦中努力再現景物的特點。這時，教師可以利用計算機把生動的畫面呈現在學生面前，并用能激發學生興趣的導語，讓學生身臨其境地去感受美景，學生在真切地感受之后會展開豐富的想象，表達上能暢所欲言，更有獨創性。比如寫《菊花》，可以讓學生觀看菊花的錄像片，欣賞五彩繽紛的菊花，然后再結合自己的觀察進行寫作。寫《公園一角》，可以放映幻燈片，讓學生抓住景物特點，按一定的順序，遠近結合，動靜結合，展開聯想，進行寫作。

另外，學生作文中有一些內容離學生的生活有些距離，利用電教媒體，就可以把遠的拉近，把虛的變實，把人、事、景物展現在學生面前。

4、運用電教媒體，提高學生的語言表達能力

表達能力，即說和寫的綜合能力。說是寫的基礎，會說才會寫。學生收集的素材要通過語言進行調節，并通過語言的形式表達出來。因此寫作語言的運用與表達也是形成一篇好作文的關鍵。恰當地運用電教媒體可以幫助小學生寫出通順優美的語言。

教學時要求學生在仔細觀察畫面和實物的基礎上，按照一定的順序把看到的和聽到的以及想到的具體表達出來。在作文教學中常常讓學生對著畫面把看到的、想到的說出來。學生在第一次說時也許語言不連貫，這時可通過老師或同學你一言我一語糾正補充，或大家展開討論，相互交流，取長補短。學生就會很快形成較為連貫的語言。同時，在作文教學中使用錄像片，既能向學生展示豐富多彩的內容，還為學生提供了相關優美形象的范文，讓范文為作文引路。這不僅能使小學生領略到祖國語言文字的生動形象，受到潛移默化的影響，并且促進小學生從模仿范文到自己安排材料作文。

綜上所述，恰當地運用電教手段進行作文教學，在激發學生寫作興趣，培養觀察能力、想象能力、說寫能力等方面都發揮著積極有效的作用。實踐證明，電化教學是一種優化的教學方式，為作文教學開辟了一條新的道路。