淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

李 濤

教師既擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作，又擔(dān)負(fù)著教育工作，事無巨細(xì)，瑣碎繁雜，每天的喜怒哀樂、酸甜苦樂，彈奏著一首永不停息的交響曲。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)不和諧的音符——后進(jìn)生，這些后進(jìn)生如同大樹下柔弱的小草，往往得不到陽光的普照。為了讓那些柔弱的小草能感受到陽光的溫暖，筆者對(duì)他們投入了更多的關(guān)注，為他們鋪設(shè)好進(jìn)步的“橋梁”。筆者在實(shí)際工作中做了以下努力。

1、深入了解，真誠理解

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。要做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，就必須了解“后進(jìn)生”。

1)要深入了解造成這些學(xué)生落后的原因。學(xué)生與學(xué)生之間的智力水平是相差不大的，部分學(xué)生“落后”的原因往往與家庭因素密切相關(guān)。教師要從各方面徹底了解這些學(xué)生的家庭情況，才能在以后的轉(zhuǎn)化工作中更有針對(duì)性地教育學(xué)生。

2)學(xué)生不同的志趣、愛好、才能、稟賦、思維、傾向造成學(xué)生不同的發(fā)展程度和發(fā)展特點(diǎn)。教師只有對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)加以全面了解，才能制定較好的轉(zhuǎn)化方案，因材施教，取長補(bǔ)短。轉(zhuǎn)化工作效果才能更明顯，成效更大。

3)“后進(jìn)生”普遍具有“自卑”心理和行為習(xí)慣難以矯正的特點(diǎn)。教師要在深入了解的基礎(chǔ)上，真誠理解學(xué)生，真誠對(duì)待學(xué)生。教師既要有嚴(yán)父式的家長形象，對(duì)他們從嚴(yán)要求，指出他們的不足，提出明確的要求：又要有慈母般的家長心理去理解他們，關(guān)心他們，寬容他們所犯錯(cuò)誤，表揚(yáng)他們所取得的每一點(diǎn)小進(jìn)步，循循善誘，讓他們?cè)谇矍斑M(jìn)中將“差生”的帽子與心理拋在腳下，找準(zhǔn)人生的坐標(biāo)，勇往直前。而那種靠家長施加壓力或由個(gè)別學(xué)生暗中監(jiān)督的方法，不僅收效不大，反擊會(huì)使他們變得更加自卑自私，得不償失。

2、充分信任，循循善誘

善于發(fā)現(xiàn)和抓住后進(jìn)生思想上的“閃光點(diǎn)”，保護(hù)他們的自尊心，幫助他們樹立自信心。在集體活動(dòng)中，只要發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，要及時(shí)給予表揚(yáng)，并與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使他們懂得學(xué)習(xí)文化知識(shí)也不難的道理。俗話說“精誠所至，金石為開”。對(duì)于小錯(cuò)誤不斷的學(xué)生，要與他們比耐心，定期與他們談心，剖析他們的進(jìn)步和不足，鼓勵(lì)他們，促使他們各方面取得進(jìn)步。根據(jù)“后進(jìn)生”的心理特點(diǎn)，教師在做轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能持有偏見，應(yīng)對(duì)他們充分信任，要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，給予肯定，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們心理上得到滿足。教師要適時(shí)地、不斷地鼓勵(lì)他們，把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到所欠缺的方面，全面發(fā)展。在做轉(zhuǎn)化工作時(shí)，教師不能成為高高在上的說教者，而應(yīng)成為他們可依賴可信任的朋友。應(yīng)多與他們接觸，多參與他們的討論，在討論、接觸中將思想教育的著眼點(diǎn)由結(jié)論灌輸轉(zhuǎn)向正確思想方法的形成，使他們能夠在社會(huì)準(zhǔn)則和行為準(zhǔn)則的前提下進(jìn)行獨(dú)立的思考、反省，逐步形成適合社會(huì)需要和發(fā)展的人生觀和世界觀，并感受到教師的關(guān)心和幫助，感受到自己在班集體的重要地位，從而加強(qiáng)他們的自律意識(shí)，促使他們良好的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣，他們能樹立起“我能行”“我也行”的觀念，實(shí)現(xiàn)身心如一的轉(zhuǎn)化。

3、多加鼓勵(lì)，促其轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果一個(gè)人不相信孩子，認(rèn)為孩子將一事無成，在學(xué)校不會(huì)有所作為，那么，他不僅會(huì)使孩子們痛苦，而且自己也會(huì)終身都感到苦惱。”對(duì)于許多學(xué)生，特別是“雙差生”，批評(píng)漫罵是無效的錘打，和風(fēng)細(xì)雨卻能潤入心田。在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作中，更能體現(xiàn)這個(gè)原則。教師要多點(diǎn)循循善誘，多點(diǎn)表揚(yáng)激勵(lì)。“激勵(lì)”作為心理學(xué)術(shù)語，指的是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程。通過激勵(lì)，在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，個(gè)體始終處于興奮狀態(tài)中。要使“后進(jìn)生”持久地保持一種積極向上的狀態(tài)，激勵(lì)是最為有效的手段。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)他們的特長肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)他們的自尊心和自信心，同時(shí)向他們提出希望。他們會(huì)在學(xué)習(xí)上也能像發(fā)揮特長一樣，要求上進(jìn)，堅(jiān)定地邁出前進(jìn)的步伐。

4、密切配合，落實(shí)措施

“十年樹木，百年樹人”，實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化必然是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中除了內(nèi)因外，還需要外因的作用。首先是發(fā)揮師生的幫教力量。教師除了自己直接教育外，還要培養(yǎng)學(xué)生骨干，使“差生”成為同村或鄰近村的優(yōu)秀學(xué)生的幫助對(duì)象，并經(jīng)常了解情況，安排內(nèi)容，指導(dǎo)方法，及時(shí)總結(jié)表彰。

其次要充分挖掘家教的潛力。“后進(jìn)生”家長怕進(jìn)校門，怕見教師。因此教師必須主動(dòng)與家長聯(lián)系，共同研究制訂轉(zhuǎn)化方案，互相聯(lián)系，互相督促。教師要及時(shí)向家長通報(bào)其子女取得的每一點(diǎn)成績，使“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化得到家長的進(jìn)一步支持和配合，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

再次必須重視社會(huì)環(huán)境的影響。教師應(yīng)努力爭取社會(huì)的支持，經(jīng)常與村委、居委會(huì)等基層組織取得聯(lián)系，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體密切配合的教育體系，讓學(xué)生生活在健康的環(huán)境中潛移默化，健康發(fā)展。