學生需要贊美

于丹丹

贊美學生是人文精神在教育教學過程中的滲透，體現了學生和老師人格尊嚴上的平等。它倡導個性解放，要求教師看到人性的美好，看到每個學生都有追求進步、積極向上的傾向，都有聰明、好學、向善的一面。同時，教師必須以平常心去看待他們每一個人的長處，肯定他們的每一次進步，自然而然就會善于發現學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生的自信心和自豪感。而對待學生的失敗和錯誤，不能采取責罵、懲罰的態度，而要能以一種廣闊的胸襟給予諒解、寬容和鼓勵，并為他們指出一條解決問題、改正錯誤的途徑。

1、贊美學生的特長

抓學生的特長去贊美，學生會感到一種滿足，會全面地審視自己，會意識到自己也有所不足，同時，也能接受別人的意見，產生逐漸完善自己的愿望。一位學生不愛學習，就愛玩游戲。有一節課，學生都在認真地描繪春雨的色彩。筆者在巡回指導時，發現他“一反常態”，既沒有吵鬧，也沒有去影響別人，而是埋頭畫畫，一臉的專注。筆者走近一看，發現他畫得很特別：雨是五顏六色的，落在屋頂和地面上，還濺出水花；大地也是五顏綠色的，花兒開了，草兒綠了，小河里的水清清的。他的畫畫得很漂亮。于是，筆者俯下身，親切地問：“為什么你把雨畫成五顏六色的呢?”他愣了一下，有些驚訝地看著筆者，然后緊張地說：“沒什么。”接著又埋頭畫起來。筆者有些失望，心想，可能平時對他太嚴厲，所以他才不敢說心里話吧。

于是，筆者摸摸他的腦袋，微笑著看著他，很友好、很肯定地說：“我覺得你畫得很好呢!與眾不同!”他手中的筆停了一下，偷偷看了一眼。筆者又接著說：“其他同學都用藍色來畫雨，你卻用各種顏色來畫。能不能告訴我你的想法呢?老師很想知道這么棒的想法是怎么產生的。”聽了這話，他抬起頭看著筆者。筆者對他微笑，用期盼的眼神看著他。他猶豫了一下，又看了一眼，然后小聲地說：“我很喜歡下雨，覺得雨的聲音很好聽。可是，雨是透明的，一點也不好看。要是雨也能有各種顏色，我就會更喜歡雨了，所以我把雨畫成五顏六色了。”“真是個了不起的想法!太棒了!”筆者特意提高音量贊嘆道。

接著，筆者把他的畫拿到前面展示給同學們看，并贊揚了他的想法。當同學們也對此發出贊嘆，并將驚訝的目光投向他時，筆者發現他眼中閃出從未有過的光芒!打鐵要趁熱。于是，學生繼續作畫時，筆者又走到他身邊，俯下身，輕輕地說：“你是個愛動腦筋的好孩子，畫又畫得那么好，如果學習上態度再認真些，那你肯定會趕上班中的優秀生。”他不好意思地點了點頭。事后，筆者欣喜地發現，講課時他聽得很認真，還積極開動腦筋，大膽舉手發言。

特長是學生的閃光點，教師要善于捕捉這閃光點，及時地給予贊美，幫學生樹立信心，從而發揮其內在的潛能。

2、贊美學生的生活瑣事

教師對學生的贊美要從學生的生活瑣事入手，實事求是，不要單純地對學生說“你真棒”“你真聰明”“你是個好學生”之類的話，因為這會讓他們覺得自己各方面都做得很好，而這是很不現實的。贊美是為了增強學生良好的行為。良好的行為來源于生活，所以教師必須特別強調那些使人滿意的具體生活瑣事，讓贊美更具體。有一個學生上課總是不能專心，和家長談了幾次以后，不良的習慣還是不能改正。有一次班會上，筆者讓學生開辯論會，他竟然可以針鋒相對地反駁對方的觀點。筆者抓住這一贊美契機，和顏悅色地說：“你的觀點真有說服力，如果上課專心聽講，接受更多的課本知識，老師相信一個出色的辯論家將在咱們班誕生。”說完拍拍他的肩膀表示欣賞。這樣的贊美有著自然、真切與和諧之美，具有強烈的感染力和親和力，會讓學生體驗到美就在身邊，進而激發良好的道德動機，支配道德行為，從小點燃起學生正確的人生觀的火花。結果，他真的轉變了，筆者更加堅信贊美的魔力了。

學生生活中每一個微小的進步都要及時給予贊美。比如今天書包整理得很好，教室打掃得非常干凈，能幫小朋友解決困難……筆者都會立即表揚，肯定進步。這樣會讓學生認為老師時時刻刻都在關注著他。如果學生認識到只有他表現得很好，才能得到老師對他的注意，他們就會盡量表現得更好，以得到老師的贊美。

3、小結

請不要吝嗇贊美，因為贊美是春風，它使人溫馨和感激；請不要小看贊美，因為贊美是火種，它可以點燃心中的憧憬與希望。教師如能時時以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵的話語對待學生，必能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。最后，筆者由衷地希望教師在工作中及時有效地發揮贊美的魔力!