低年級語文教學中的教師自我“減負”

劉 莉

教學目標是課堂教學的靈魂，成功的課堂教學是與明確的教學目標分不開的。制定一個有效的目標，課堂教學中才不會盲目行事，才能有目的地去完成一節課的重點內容。因此，教師在課堂教學過程中要心中有目標，關注目標的真實達成度，并對教學作出有針對性的調控。

1、找準“心中的路”——目標制定明確、恰當、

具體

筆者越來越深刻地感受到制定一個明確、恰當、具體的教學目標是保證課堂教學有效的前提。從某種程度上來說，教什么比怎么教更重要，教師要有強烈的目標意識，重視教學目標的制定?？蓮漠斍罢Z文課堂來說，語文教學目標容易千篇一律，容易年段模糊，容易虛化。

針對這種情況，選取《母親的恩情》一課展開具體的研究。第一課時的目標制定：1)能夠讀準15個生字(包括二類字)的讀音，尤其是“恩、根、針”等前鼻音和“孟、縫、銘”等后鼻音；2)通過多種形式朗讀課文，能夠做到字詞音準、句子通順、古詩有節奏；3)通過指導閱讀文中3個長句子，學習長句的朗讀方法；4)通過聯系字形和生活實際，領會“恩情”的意思，并通過初讀課文初步感受母親對孟郊的恩情：5)能按照正確的筆順書寫“報”，重點指導“報、遲、恩”的書寫，正確、美觀地書寫文中10個生字。從目標的表述上看，這個目標制定得較為具體、明確、恰當，兼顧了和第二課時執教老師內容的劃分。

2、追求“真自主”，教師要給自己“減負”

學會讓學生自主學習，教師要真正給自己“減負”。

2.1解放自己就必須承認學生是不同的，學生的認知水平、心理發展、能力、擅長點等是有差異的，永遠沒有辦法讓所有的學生站在統一起跑線上，拼命趕著學生，拽著學生，教師很累，學生也一樣累；讓學生呈現不同的狀態，也許學生的世界更精彩!

2．2解放自己就必須心中時時有“學生的發展”，一線教學中，最讓低年級語文教師煩惱的是讓學生學會正確、流利、有感情地朗讀課文。從第一次帶著學生一字一句學讀書開始，教師就應該不僅立足于要學生讀準這些字詞，更要立足于讓學生學會自主讀好字詞。學生自己能做到、做好的事，教師就不要花費時間，要解放自己。

筆者曾經前后2次聽過不同的寫字指導課。前者在指導“塊”字的書寫時，教學設計如下(片斷一)：

師：

“塊”是什么結構的字?

生：左右結構。

師：田字格中怎樣寫?看老師范寫。

教師邊范寫邊口述該字書寫的注意點(略)。學生描紅書寫，教師巡視。

后者在指導“氣”的書寫時，教學設計如下(片斷二)：

師：注意觀察，想想怎樣把它寫漂亮。

生1：“氣”是獨體字，整體是方形的，要寫平穩。

師：能先從整體結構觀察一個字，很好!

生2：最后一筆和學過的“飛”的第一筆相同，是“橫折斜鉤”，不是“橫折彎鉤”。

生3：“氣”的最后一筆橫在橫中線上，寫得長一些，能托住上面的筆畫，不然站不穩，

“氣”真的會生氣。

師：說得形象，這一筆是該字的主筆，是寫好該字的關鍵，一定要注意斜中求正。

生4：第一筆占左上格，上面幾個橫畫之間要勻稱，中間橫短，下橫最長。

師：對，第一筆要找準位置，多橫排列時，只有一個長橫，這是基本筆畫組合的規律。

師范寫；生練寫；生點評。

片斷一中，教師注重對學生的寫字指導，學生也得到一定的練習，但可想而知，整節課教師逐一講解，不斷地生硬地將書寫要領灌輸給學生，形式單調，課堂毫無生氣，學生的自主性無從體現。教師課復一課地“勞累”，學生卻仍然是寫字方面的“低能兒”。片斷二中，教師針對學生已有的寫字基礎，讓學生開動腦筋，自主觀察，接著充分放手，以善意提醒他人的方式引導學生把握寫好字的關鍵；教師只在學生發言后幫助其提煉、明晰，注重發揮學生的主體性。雖然學生還很不成熟，但在相互交流中逐步把握“多橫并排時，只有一個長橫”的漢字書寫規律，明確了第一筆和主筆的重要性。

3、解放自己就必須努力只做學生“迷路”時的

“高人”

當學生掌握一定的學法后，大膽放手讓學生自主學習，這毋庸置疑是新課程所倡導的。此時，教師要深入其中做“高人”，當學生“迷路”時，及時點撥；當學生思維“短路”時，講解一番。

因為一些教師的“不放心”，往往“造就”課堂上許多學生的“假自學”，學生似乎摸透教師的心思，他們并沒有真正沉下心來按照教師指導的、啟發的方法去做。所以從第一次有意識地引導學生“自主學習”開始，教師就一定要讓學生感受什么是“真正的自主”。