心靈溝通的藝術

姚煥茹

一個真正懂得師愛的教師往往“身兼多職”，既是一個深沉似海的嚴父，又是一位耐心細致的慈母；既是指點迷津的兄長，又是交心換心的朋友；他還應該是一位對學生“病情”了如指掌、能及時“對癥下藥”的合格醫(yī)生。教師要達到這種境界與具備這種能力，除了要有良好的思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)及淵博的知識以外，還需要注意施愛的方式、方法，講究施愛的心靈藝術。

1、尊重信任學生

心理學表明，青少年時期是一個人生理、心理變化發(fā)展的高峰期，是人生最富于變化、最不穩(wěn)定的時期。學生在這個時期尚未形成很強的自我意識，非常在乎他人對自己的感覺，尤其是教師對他的評價。當他得到教師的贊揚和肯定時，他就會產(chǎn)生一種成功的體驗，以致轉化為一股強大的學習動力。反之，就會產(chǎn)生嚴重的受挫感。因此，當教師面對學生時，首先應該明確，任何個體都是一個獨立的豐滿的精神世界，在教育教學中首先要尊重學生的人格，尊重每個人的獨立個性，激發(fā)他們自尊自重的意識，促進其主觀能動性的充分發(fā)揮。如果教師對學生的缺點與不足缺乏耐心，用簡單粗暴的態(tài)度，甚至用諷刺、挖苦的語言來對待他們，就必然會傷害學生的自尊心，造成學生人格的扭曲。蘇霍姆林斯基曾指出：“一個人從少年時代就失去自尊心，那他還有什么可指望的呢?”教育要使每一個學生在掌握知識過程中，能夠體驗到人的自尊心和自豪感。教師要信任學生，相信學生具有自我教育的能力，相信向善之心是他們的主流。教師在教育教學過程中，要大膽放手讓學生參與集體的各項工作，培養(yǎng)他們自己管理自己、自己教育自己的能力。對學生的點滴進步和成績及時給予恰當?shù)脑u價和真誠的鼓勵，讓學生品味到克服困難取得成功的情緒體驗。

2、體諒寬容學生

蘇霍姆林斯基說：“一個現(xiàn)代教師，更應該是一個寬容和體諒的人，他能夠把學生從膽怯和自卑中解放出來，讓每一位學生都能在一個寬松的環(huán)境中講述自己的苦惱，并得到教師的理解和指導。”中學生的心理成熟和道德觀念的完善過程都處于動蕩的低水平線上，其言行認識非常容易出現(xiàn)錯誤和過失，且易反復。倘若教師能正確運用“寬容”手段，分析學生行為背后的心理根源，不見風就是雨，而是耐心地幫助學生提高認識，細心誘導，抓住問題關鍵分步解決，那就不僅不會傷害學生的自尊心，反而會增進師生之間的互相理解和溝通，更進一步贏得學生的信賴和尊重，進而強化學生的學習動機。需要注意，寬容必須與耐心輔導相結合，不能撒手不管放任自流，更不能無原則地縱容和偏愛。當然，有時適當降要求，也是為了最終達到目的。寬容是教育過程中心靈的渴求，其效果是不可低估的，每個教育者都必須學會寬容。

3、嚴格要求學生

教師對學生應該嚴格要求，不然就是失職。如果真正愛學生，就要對學生高度負責，做到既關心愛護又嚴格要求。姑息、遷就、放縱，雖然可以獲得一些學生一時的好感，卻等于把他們推向危險的極端，是對學生不負責任的表現(xiàn)。對學生嚴格要求必須做到：1)嚴而有理，嚴格規(guī)范他們的言論和行為，提高其人格境界；2)嚴而有格，有利于學生身心健康，學習進步；3)嚴而不厲，切勿用強硬、武斷和偏執(zhí)的態(tài)度對待學生，以免學生產(chǎn)生懼怕、退縮心理或滋生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、敵意等不良心態(tài)，使教育走向相反的結果。

4、溝通學生心靈

走進學生心靈，做學生的知心朋友，是師愛的突出表現(xiàn)。中學階段學生在成長的過程中，其知識經(jīng)驗的增加跟不上其體能的增強，加之他們好奇心強，善于模仿，對各種新生事物總想學習，總想嘗試，自然就會遇到各種各樣的問題，這時他們迫切需要教師的指導和幫助。這就要求教師和學生經(jīng)常交往，及時掌握學生的心理變化，及時給予幫助和指導。

教師在與學生溝通的過程中，需要遵循以下原則。1)面向全體學生。教師對學生要一視同仁，師愛應灑向全體學生，絕不能施于部分學生和個別學生。2)注重角色的轉換。在與學生的交往中，教師應該注重師生位置的轉換、關系的變化。處于不同環(huán)境和位置，就應扮演不同的角色，切不可把教育者、領導者的角色帶到與學生的交往中，教師應該是學生的一位和藹可信的朋友、一位強有力的助手、一位不會迷失方向的引路人。3)富有耐心、恒心。教師要達到滿足學生心理上的需求，所做的工作是費時費力又費心的。有時在與學生溝通以后，不見明顯成效，這就要求教師有耐心，堅持不懈地用心靈去培植，相信師生間的友誼之花會常開不衰。

綜上所述，師愛是學生健康成長不可缺少的條件，注重心靈溝通是師愛的最重要的藝術。教師熱愛學生、尊敬學生，又善于在溝通中理解學生、引導學生，就可以喚起學生積極向上的精神，就可以使師生情感發(fā)生共鳴。有了這種共鳴，教育教學就能取得最佳的效果。