新課程背景下的初中歷史探究性教學反思

李 江

初中歷史新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標認真組織教學，歷史課堂煥發出前所未有的生命與活力，提高課堂教學的有效性，使學生加深對歷史的認識和理解并進行積極的思維，激發學生的求知欲，從而培養學生各種學習能力，促進學生全面發展。為了使新課程得到全面落實，使學生更好地學習歷史知識以適應時代發展的潮流，筆者談幾點教學建議。

1、激發興趣，引發思維

1.1探究要“因材施探”，這里的“材”可以從學生和探究的主題內容2個方面加以理解。1)從學生方面講，不同地區、不同學校、不同生源的學生，知識基礎有一定的差異，教師在設計探究教學方案時應充分考慮這一差異。2)從探究的主題內容方面講，學生一般對探究主題的生成沒有前期的思想準備，但教師必須做好充分、全面的準備。探究的主題不一定完整，可以是一個問題的某一層面、某一角度或某一點(帶有一定的突發性)，但其內容必須有一定的可探究性和可操作性。例如主題內容要有一定的不確定性和發散性：難度要適合知識基礎中等偏下的學生；不是每一節課的內容以及每節課中所有內容都適合探究。

1.2在教學各個環節中都要注意興趣的激發，1)結合時事，激發學生的興趣。2)利用古今對比，激發學生學習興趣。3)借助實物、圖片、影視資料等教具創設相關的情境，激發學生的好奇和興趣。

2、創設問題情境，體現學習的主動性

在傳統的教學中，學生總是站在歷史發展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。在問題情境的創設中，教師要及時捕捉、挖掘探究信息，不失時機地將學生的“一閃念”轉化為探究主題：在探究方法的指導上，教師要讓學生知道，探究應有主題、依據、方案、過程和結論，方案須科學、安全、簡約和具有可行性：要對探究的主題加以分析、預測，并通過實驗證明預測，最終獲得結論；沒有探究主題背景的探究方案，只會使學生的思想、行動漫無邊際，不知所措。教師在教學中可以調動學生原有的知識，通過前后知識的聯系、對比及給定信息的加工、處理，尋找、滲透探究主題背景，讓學生形成一定的思維指向、行動指向，使探究過程更加有序、高效。在探究過程的調控中，教師應引導學生圍繞探究主題進行定向探究，做到“收”“放”結合，防止探究偏離目標。探究過程的拓展時，教師應及時給予探究過程以激勵性評價，引導學生對結論進行推廣、應用、拓展、提高，并提出新的問題。

新課程理念下的探究性教學注重學生的自主、合作探究。教師在教學中設置問題情境，通過師生的“交互”作用，重現知識的形成過程。如果探究僅僅是一次又一次的“重現”，一次又一次的“原地踏步”，長時間沒有結果，就會失去實質意義和價值，學生也會逐漸失去興趣和動力。事實上，探究過程往往會使學生產生一種情緒沖動，誘發靈感，正是這種“沖動”和“靈感”可能會帶來創造和發現。

3、實施探究性教學要防止“急功近利”，注重可

持續發展

隨著新課標的實施，廣大教師越來越關注探究性教學，許多人在思考、實施、研究探究性教學，相關文章也很多。這是一件好事，說明我國的基礎教育改革已深入人心，獲得廣大教師的支持和認可。

但是必須看到，在這種“關注”和“熱情”的背后，也存在一些浮躁和功利的思想。例如，一些教師在還沒弄清“新課標”的實質、領會探究性教學內涵的情況下，就跟潮流、趕時髦，不顧教學內容、教育對象、教育條件，每一節課都要實施所謂的探究性教學。有些教師片面地理解探究，認為讓學生動手實驗就是探究。于是，按書本設計好的要求、方案、步驟，指導學生完成內容，得出結論。這實質是模仿驗證，照本宣科。有些教師在上多媒體的探究示范課時，用投影儀打出探究主題、探究目的、探究方法以及探究的背景、方案和步驟，然后“啟發”學生進行“探究”，最后得出結論。這種“教師挖一個坑讓學生跳下去”的示范課，既體現不了探究的功能，又展示不出多媒體的輔助作用。這樣的示范課，只會對探究性教學產生誤導。

筆者認為，探究性教學是一種在教師指導下的學生自主探索活動。一節歷史課中至少要有一點學生的自主活動(方案的設計、評價)，有一點創新、改良和拓展。當今好的教學方法很多，教師要依據不同對象、不同內容、不同教學條件選擇切合實際的教學方法，切忌一哄而上地進行探究性教學。

在當今的學校教育中，學校、教師不僅要對學生的現在負責，而且要對學生的未來負責，要重視學生的終身學習和終身可持續發展。教育改革是一個龐大的系統工程；教育創新、新課標的實施是一個漸進過程，需要全體教師長期努力，冷靜、理性地思考、大膽摸索、實踐，勇于改良、創新，來不得半點的浮躁和急功近利。