信息技術課程教學的幾點感受

李素芹

隨著信息化教育的飛速發展，信息技術課也走進中小學課堂成為一門課程，從而對學校教師提出更高的要求，也迫使每一個擔任信息技術課程教學的教師面臨教育信息化所帶來的巨大壓力。當然，這絕對也是一股強勁的動力。

作為一名初中信息技術課程的教師，在這種教學新形勢下，筆者根據自己的教學實踐，談談對信息技術課程教學的幾點感受。

1、教材內容結構與教學模式及方法的結合

信息技術是門與傳統學科有著較大區別的課程，和現代化處理信息的工具計算機密不可分。因此，初中信息技術課程教學的重點是“學習兩個基本點，培養一些小能力”，即懂得一點計算機基礎知識和掌握簡單基本操作，培養常用軟件的運用本領和處理信息的初步能力。

從這一角度來講，選擇何種教學模式，采取怎樣的教學方式是能否完成信息技術教學任務的關鍵。如果以教師為主、使用中考科目教學過程中的“題海戰術”，教學效果如何?計算機作為一種現代化處理信息的工具，其操作水平與上機時間是成正比的。反過來以學生為主體，采取類似體育活動中的“自由活動”方式，其教學結果將制造一大批不懂計算機的“游戲迷”。所以，根據信息技術教材內容及結構的特點，選擇相適應的教學模式，采取合理的教學方式是筆者多年教學所得到的感受。

筆者根據信息技術教材各章節特點，分別使用不同的教學模式和方法，進行不同的教學。一般每章開始部分的教材內容以教師為主體，充分發揮計算機及其網絡的優越性，制作小課件進行近似“注入式”的教學，并適當留有學生練習(包括上機)時間，以探究、試一試等多種活動來提高學生的學習興趣。講述計算機操作系統和其他應用軟件使用時，盡量以學生為主體，依照上機練習手冊要求，配以測試記分的手段讓學生有較多的時間進行自主學習；同時利用網絡教育平臺軟件控制學生，及時糾正違規現象。

2、信息技術課要注意對學生因材施教，照顧整體

在初中信息技術課堂教學中，要調動學生的學習興趣和愛好，還要注意落實因材施教的原則。作為一名優秀的計算機教師，不能讓領悟能力強、消化知識快、步步領先的學生原地踏步，無所事事，浪費精力與時間；也不能讓相對落后的學生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調動每一位學生的學習興趣，信息技術課的課堂教學尤其需要因材旆教。

由于差異，學生的信息技術水平不在同一起跑線上。現在所有的中小學幾乎都開設了信息技術課程，但由于多種原因，學生的計算機水平參差不齊，有的學生連開機、關機都不會；有的已經會熟練操作鼠標；有的打字水平已經比較高；有的會上網查資料……作為一名信息技術教師，要正確對待這些差異，讓學生互相幫助，互相監督，共同解決問題，讓走在前面的學生帶動落伍的學生，讓2個人輪流操作，互相學習。共同進步。

同時，計算機本身的可操作性為因材施教提供了有利條件。例如為學生設計開放型的任務，畫一幅圖畫，編制一份小報等。這類開放型的任務，每個學生都可以做，每個學生都可以盡情發揮，每個學生都能夠盡自己最大的努力，盡管結果可能會有很大差異。又如同一個課堂中的學生完成不同的任務。每節課教師可以設計幾項任務，分層次指導，其中最基本的任務是面向全體學生的，所有學生都可以完成的，其他的任務則是根據上課的實際內容，發給那些最早完成基本任務的學生，有的學生可以完成2個任務、3個任務甚至更多的任務。這樣，不同水平、不同層次的學生都可以得到滿足，教師也達到分層教學的理想境界。

3、把握好教學內容的深度

新課程改革后的教材，表面上看難度有所降低，更具開放性，教師教學中自由度更大，發揮的空間更廣。但教師要根據大綱要求與學生的具體特點，在現有教材的基礎上進行科學合理的取舍與調整，必要時還要補充教材以外的學習內容，組織好教學。

教學內容不能太淺太容易，也不能太難太深，這樣都不利于學生的學習。以前聽課中發現有的教師花大量的時間給學生講各種數制以及各種數制間的轉換，講得學生不知所云。講授這么難的內容，對初中學生來說沒有必要，學生也難以掌握，還容易喪失學習的信心。現在初中信息技術教師大多經歷過計算機或相關專業的系統學習，具有較高的理論知識與技能水平，他們希望教出高水平的學生，因此總想把自己所掌握的東西全部教給學生，這是極為錯誤的。如果這樣，學生還用讀高中、大學嗎?同時又過于追求教學內容的系統性與完整性，容易造成教學內容過深過難，學生難以掌握，達不到預期的目的。除此之外還要考慮到，現在市區大多數小學都開設了計算機課，學生學習過一些基礎知識與技能；再加上現在多數中學生家里都有計算機(課堂調查95％以上)，學生通過自學使自己的計算機基礎有所提高，所以教學內容要根據學生的情況來定，滿足不同學生的需求。