實施高中數學新課改的幾點感悟

盧恩軍

1、新的學習方式需要有時間的保證

為了培養學生在力所能及范圍內進行“創新”性的學習，還需要創造條件，讓學生有機會嘗試這種學習方式。學生應該有機會經歷數學知識的發現、發生、發展的過程。為此，高中數學課程標準設置“數學建模”“數學探究”等學習活動。這些活動為學生形成積極主動的學習方式創造了有利的條件，有利于發展學生的創新意識。學生的數學課主要是學習間接的數學知識，因此，傳統的聽課理解、模仿記憶、練習作業等仍是主要的學習方式。對傳統的學習方式要適當改造，讓它滲透研究性學習的因素。在許可的情況下，要指導學生通過調查研究，發現數學的某些規律性。學生的探究活動需要得到教師的支持。自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等數學學習方式，需要有充分的時間保證。

2、更新觀念，作好角色轉變

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課題上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內在需求，重視創新精神與實踐能力培養。在教學過程中，借助正確的數學論證手段，教導學生重點理解數學概念的內涵與外延，并最終形成思維上的具體。不應依舊抱著“頭懸梁，錐刺骨”“學海無涯苦作舟”的古訓，迫使學生疲憊地奔波于無際的題海之中。

3、終身學習，優化知識結構

高中基礎學科新課程改革適應形勢、面向未來，服務于人才的可持續發展。縱觀數學新教材，重點增加學生對生活中發現數學問題以及用數學方法解決問題的數學意識培養，其中的觀點闡述、體例論證、內容銜接均比以前有了顯著改進。值得注意的是，與新教材配套的“教師教學用書”中所提供的“唯一”或“標準”答案少了，可照搬照抄的東西少了，標準新了，要求高了，與實際結合更加密切了。如此一來，數學教師難以再靠吃老本來維持對學生學習內容的權威和壟斷，學生的學習主動性強了，課堂呈現出開放的動態性。在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持研究的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。

為了形成多層次、多元化的知識體系，教師應加強知識量的積累，并逐步實現質的飛躍。作為高中數學教材的實施者，在吃透大綱，精研教材的前提下，要重新考慮新舊知識的縱向延伸與橫向聯系，瞄準新舊知識的連接點、不同點與新知識的生長點：要努力學習數學的新理論、新知識，把握數學領域發展的前沿動態：有意識地拓寬相關學科的知識，實現多學科的溝通與融合。此外，在備課上多下工夫，創設問題情境，重視學生原有的數學認知結構，尊重個性差異，對學生的可能問題或突發情況有備而來，避免在教學中出現隨意性、片面性和主觀性。最終實現由單一數學專業知識結構向包括自然科學、社會科學和人文科學等在內的高度統一復合型知識結構轉化：由封閉型結構向開放型結構轉化；由對知識的被動接納型結構向主動創造型結構轉化。通過對新知識的主動選擇與吸收，改造和更新自身的知識體系。

4、讓學生自主地探究

反思教師的教學方式和學生的學習方式，可以發現基礎教育過多地注重接受式學習，

“聽”也成為學生最重要的學習方法。這種教與學的模式表面上看教師講得“瀟灑”，學生聽得“入勝”，但慢慢地學生自主探究的意識和能力也就退化了，當他們進入大學或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環境。實際上，學生自主求知活動應是中學數學課堂教學活動的主體：對抽象性、理論性較強的知識，教師可作適度點撥；對實踐性、操作性較強的數學知識應放開，讓學生參與知識的形成、發生、發展的探索過程，讓其動手、動腦、實驗、操作、交流、質疑，從中體會原理、領會實質，自覺構建認知結構。

這次課改實施過程中，筆者嘗試在“備、講、練、查、輔”這幾個本來以教師為主角的教學環節上作了改革：提前布置學案讓學生“備課”；通過課堂提問讓學生“講課”；通過提供范例讓學生模仿命題，筆者從學生的命題中再篩選組合成卷，實現學生“自查”；通過考查，筆者和科代表等幾個學生組成“公關”小組，對掌握知識稍差的學生共同“輔導”，以避免筆者一個人的孤軍奮戰。這些做法使學生學得自覺更使筆者教得輕松，產生很好的教學效果。