初中數學課程改革中的誤區

李東堯

1、前言

課程改革是推行素質教育的關鍵環節。新課改實施過程中，出現一些新的問題、新的矛盾。筆者根據掌握的情況和研究體會，對這些問題進行具體分析，并提出相應的避免和消除這些問題、矛盾的行之有效的若干對策。

2、初中數學課堂教學改革的誤區

2.1以滿堂問代替滿堂灌，有些教師在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談，導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解。啟發式教學就是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯系，將新的知識納入已有的認知結構中去再發現的過程。

2.2以“少講少練”代替“精講精練”，主要表現在教師對重點、難點內容不進行深入分析講解，照本宣科；以學生模仿練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性：重復題型多次出現，學生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯系不清楚。例如，三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關系沒有講清楚，學生練習時套用書中公理，在判斷命題“1)兩條邊對應相等的兩個直角三角形全等；2)一個銳角和一直角邊相等的兩個直角三角形全等”的正誤時，用“HL”公理判為“×”。究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，對“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交代不清。

所謂“精講”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以科學、藝術的教學方法為手段，做適度講解。所謂“精練”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以提高能力為目的，以科學、藝術的訓練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習。精講精練的要點是內容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，決不是少講少練。

2.3以“教師教學用書”代替備課筆記，在教學中，有的教師不鉆研課程標準、教材，不精心設計課堂教學，以“教師教學用書”代替備課筆記，從而導致課堂教學脫離教學實際，教學無針對性。事實上，“教師教學用書”用來幫助教師分析教材難點，把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導性參考用書。教師應根據自己的理論水平、學生實際情況來精心設計教案，把知識傳授和能力培養具體落實到每節課。“教師教學用書”是教學的宏觀指導，備課教案是教學的微觀落實，只有把宏觀指導與微觀落實統一起來，才能取得好的教學效果。

2.4只重視教法改革而忽視學法指導，多數中青年教師素質較好，知識面廣，勇于改進教法，但在改進教法的同時卻忽視學法指導，使教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力、自學能力提高不快。目前大家形成的共識是：學法指導可根據教學內容、教學方法，不拘泥于形式，靈活處理。如在復習課中結合內容向學生介紹常見的復習方法：對比小結法、歌訣概括法、回憶再現法。在培養學生智力過程中，教給學生有意注意和無意注意的方法；教給學生觀察數式和圖形特點：教給學生進行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法；教給學生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等。總之，學法指導重在提高學生自己獲得知識的能力。

2.5把數學教學看成是思維結果的教學，教學中，過分偏重于數學知識的工具性，忽視它在發展思維方面的智力價值，削弱知識的發生、發展過程，忽視探索性非論證思維(直覺思維、形象思維)的培養，過分偏重于整理性的論證思維(邏輯思維)的訓練。在解題過程中，過分強調“框題型、對套路”，企圖強化思維定式，結果使學生陷入思路呆板、單一狀態。改變這些教學現象，教師必須提高認識，轉變觀念。數學教學是數學思維活動的教學，要認真研究概念的概括過程、結論的推導過程和解題方法的思考過程。

3、認真學習，加強研究，走出誤區

3.1加強理論學習，提高教師素質，是走出誤區的保障教師必須加強理論學習，認真鉆研數學教學法、數學教育學、教育心理學等基礎理論。在專業知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進取思想為指導；在教學藝術上，要立足實際，不斷創新；在教學改革上，要認真研究，結合實際走“用中求實，仿中創新，先死后活再提高”的逐步發展的路子，把學習、教學、科研融為一體，不斷提高理論修養，克服教學改革中的盲目性。

3.2更新觀念，增強新的意識，是走出誤區的根本，教學觀念的更新是教學改革的先導，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學思想，從全新的角度來認識、探索教學問題，才能使課堂教學改革具有生命力。首先，要更新教學卿念；其次，要增強新的教學意識。只有這樣，才能從根本上走出教學改革的誤區，推動教學改革的迅速發展。

“困難與希望同在，挑戰與機遇并行。”只要能不斷更新觀念、改變思想，探索新型教學方式，培養學生的創新精神、科學的思維能力及終身學習的能力，課程改革一定會取得成功，基礎教育事業必將取得進步!