提高小學數學教學效率的幾點體會

劉曉霞

1、運用信息技術

現代信息技術是一種最先進的學習工具，教師運用信息技術可以創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動有趣的教學環境，可以將枯燥抽象的概念、復雜曲折的思維過程，以直觀形象的教學信息展現在學生面前。從而激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和自主性。讓學生主動參與、自主選擇、自主探索，使學生真正學會學習，真正體驗到學習的快樂。

1.1根據小學生的心理特點設置問題情景，小學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學環境。靜態的文字、課本及教師的口語滿足不了學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認為教師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。而多媒體計算機通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合兒童心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發學生強烈的學習欲望，增強學習興趣。

1.2設置問題情景既要有趣味性又要有啟發性，美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，但是僅有趣味是不夠的，還必須具有啟發性，還必須能夠引發學生積極的思考，寓教于樂，讓學生在快樂中學習。

例如，在教學“圓的認識”時，可創設這樣一個虛擬的場景：6只小動物在動物樂園舉行騎車比賽，這些車的輪子有長方形的、正方形的、三角形的、橢圓形的、圓形的、不規則形狀的。隨著發令槍一響，屏幕上出現各種車開動的動畫，很多車子上下顛簸，車上的小動物苦不堪言、丑態百出。只有坐在圓輪車上的小猴美滋滋的，四平八穩，舒服極了。這時畫面戛然而止，教師問：“同學們，你們認為誰能奪得第一名呢?”學生在開心、詼諧的情境中興致盎然，在笑聲中他們不禁思考著這樣一個問題：為什么圓輪的車子跑得既快又平穩，而其他的車子卻不能呢?這樣就揭開問題探究的序幕。

2、作為傳統教學方法的看書、板書和作業要強化

現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。數學書不僅是給教師用的，更是給學生用的。葉圣陶也曾說過，課本必須善讀。閱讀是學生學習的重要內容，讀書是學生主動學習的一種重要形式。在課前讓學生看書預習，在課中讓學生看書自習，在課后讓學生看書復習，都是培養學生熱愛學習、學會學習的重要途徑。

數學課堂是學生習得數學知識與技能、學會數學地思考、發展思維能力、獲得積極情感與態度的場所。這些目標的達成，光靠眼睛和耳朵，是遠遠不能達到的。古語云：

“好記性不如爛筆頭。”眼過百遍不如手寫一遍。書寫有著無法替代的功能。寫，既是思維外化的過程，也是思維格式化的成果。教師的寫(板書)，比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數學知識的發生發展過程和思維的演變程序。而學生的寫(作業)，更是別人無法代替的。特別是一些計算教學課，需要通過一定量的練習模仿和針對性訓練，才能形成必要的計算技能。課堂教學如果不能實現當堂訓練，就會成為“夾生飯”，課堂教學的高效率就無從談起。

3、采取分層教學的方式

在小學數學教學實踐中，學生因為知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學習內容，會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的情況，為了讓每一個學生在數學上都得到應有的發展，在教學實踐中，筆者采用分層施教的做法，取得很好的效果。

3.1學生分層，根據學生在數學基礎知識、學習能力、興趣、智力諸方面的情況，把學生分成4個層次，數學課前，每個層面的學生帶好數學書、作業本、文具等學習用品分坐到各自的學習小組。當然，也不是每節課都如此，如不需要分層施教的則提前通知學生仍按自然座位坐。

3.2授課分層，備課時，對于同一教學內容，會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前15分鐘讓一二學習小組的學生自學新授內容，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題。完成后，同桌小聲交流并相互批改練習。同時，教師給三四學習小組的學生教學新課。接下來用10分鐘給三四學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取一二學習小組學生質疑并通過提問了解他們自學的情況。最后15分鐘，教師則給一二學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；同時教師檢查三四學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導，再給第三學習小組的學生布置一定的習題，給第四學習小組的學生進行重點輔導并完成簡單的練習。