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如何提高學生的語感能力

2009-07-01 02:42:18史維菊
中國教育技術(shù)裝備 2009年31期
關(guān)鍵詞:語言文字語言語文

史維菊

語感是人們對語言文字或者語言現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力。語感不僅包括對語言文字表面意義的了解,對深層意思的領(lǐng)會,更重要的是能從這些意義中品味出其中的情趣,體會其中的感受。所以呂叔湘說:“語文教學的首要任務(wù),就是培養(yǎng)學生的語感能力。”那么怎樣才能提高學生語感能力呢?筆者據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗,總結(jié)出以下幾點方法。

1、提高語感能力需將默讀和朗讀結(jié)合起來

陶淵明先生在《五柳先生傳》中說:“好讀書,不求甚解,每有會意,便欣然忘食。”其“不求甚解”就是指簡化閱覽過程,“有會意”則是對篇章及其意義的整體的準確把握。這對每一位語文教師都有指導(dǎo)作用。所以,在教學時,應(yīng)該將默讀和朗讀結(jié)合起來。學生不必逐個理解每個文字的內(nèi)涵,可以利用與直覺思維密切相關(guān)的預(yù)見、猜測、期待等手段簡化閱讀過程,從而迅速敏銳地把握作品實質(zhì)。對一些典范的文章進行反復(fù)朗誦,有助于對文章的整體形成準確的認識,了解文章的思路結(jié)構(gòu),而且經(jīng)過視覺、聽覺的刺激,配合心理活動,產(chǎn)生感知形成表象,對培養(yǎng)語感有很大促進作用。葉圣陶認為:“讀文言文時聲調(diào)鏗鏘,足以傳出原文的情趣;讀語體文時就如同換句的演員在舞臺上念誦劇詞一般,貼合于語言的自然,表情說理,使聽者不但了解而且深深地印在心坎里。”經(jīng)過朗讀訓(xùn)練的人,都有這樣的體會,當念到一定句式的句子時,他們會自然而然地按照句式的要求一氣呵成,念出聲調(diào),讀出句子的感情色彩。比如:念到“難道是……”時,自然會注意反問句式結(jié)尾的反問詞,讀時一定會有意識地提高音調(diào),讀出語氣。可見朗誦可以把文章中的神情理趣,通過聲調(diào)的抑揚頓挫、節(jié)奏的輕重緩急表達出來,令聽者與讀者都能領(lǐng)略到文章的語感。

2、提高語感能力需要咬文嚼字

古人曰:“好書不厭百回讀,熟讀深思子自知。”深思的過程就是咬文嚼字的過程,就是探究、揣摩、比較的過程。這是語感提高的源頭活水。只有對文章進行深入探究,作出理性分析,才會對語言有深切的感受,才會品出其中的音韻之美、哲理之美、情感之美。葉圣陶說:“一篇作品只讀一兩遍,未必理解得透,必須多揣摩。”例如《從百草園到三味書屋》中寫道:“連最末次相見也已經(jīng)隔了七八年,其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園。”“似乎”表示作者對自己的印象不能完全肯定,“確鑿”是完全肯定的語氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意?這就必須引導(dǎo)學生細細揣摩。

再如閱讀朱自清先生的《背影》,從文中來看作者四次流淚。第一次,(我)不禁簌簌地流下眼淚;第二次,我的淚很快地流下來了;第三次,我的眼淚又來了:第四次,“在晶瑩的淚光中,又看見了……”文章雖然連寫四次流淚,但文字并沒有重復(fù)雷同,而是同中有變,多彩多姿。四次寫“流淚”,作者抒發(fā)的感情并不完全一致。第一次是作者在徐州見到父親,看見凄慘的家境,滿院的狼藉,祖母的去世,父親失業(yè),于是一股凄涼涌上心頭,難過地流下了眼淚。第二次是望父買桔,這是情感的高潮,父親穿過鐵道,爬上月臺為兒子買來桔子,一個“穿”字,一個“爬”字,說明父親年歲大了,行動不便,充分表現(xiàn)愛子的一片真情,這時“我看見他的背影”流下了感激的淚水。第三次是車站離別,父親的背影消失了,想起父親老態(tài)龍鐘,一種憂傷的情懷頓時噴發(fā),留下辛酸的淚水。第四次是作者接到父親的來信,想到頹唐的父親,慘淡的家境,凄涼的晚景,一種負罪感涌上心頭,于是流下愧疚的淚水。作者的“四次流淚”,所蘊含的情感豐富真摯卻各有不同,通過揣摩比較,學生就能準確把握其豐富的意蘊,從而深入理解作者的情感,才進一步加深對語言深切的感受。

3、提高語感能力需要貼近生活

葉圣陶先生說得好:“要求語感敏銳的人,不能單從語言文字去揣摩推敲,而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字中去。”顯然,要貼近生活,在社會實踐中培養(yǎng)學生的語言能力。把學生的社會語言實踐,作為語文教學的“源頭活水”。因為感知不是目的,貼近生活、運用實踐才是最終目的。每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息,學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物,從而獲得主觀感受。但有的課文內(nèi)容距離學生的生活較遠,給學生的學習帶來一定困難,這就需要教師采用一定的方法幫助學生理解。充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的,因此,教學時教師應(yīng)該借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面,使學生如臨其境,激起學習興趣,更好地理解課文內(nèi)容。

語感的形成,需要長期的歷練、內(nèi)化,希望學生從文字上去感受它所代表的全部意義是非常困難的。但是,語感的訓(xùn)練畢竟是語文教學的方向,即使有再大的困難,我們每一位語文教師都應(yīng)該迎難而上,把教學中的語感訓(xùn)練落到實處。

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