如何提高學生的語感能力

史維菊

語感是人們對語言文字或者語言現象的敏銳感和迅速領悟的能力。語感不僅包括對語言文字表面意義的了解，對深層意思的領會，更重要的是能從這些意義中品味出其中的情趣，體會其中的感受。所以呂叔湘說：“語文教學的首要任務，就是培養學生的語感能力?！蹦敲丛鯓硬拍芴岣邔W生語感能力呢?筆者據自己多年的教學經驗，總結出以下幾點方法。

1、提高語感能力需將默讀和朗讀結合起來

陶淵明先生在《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食?！逼洹安磺笊踅狻本褪侵负喕営[過程，“有會意”則是對篇章及其意義的整體的準確把握。這對每一位語文教師都有指導作用。所以，在教學時，應該將默讀和朗讀結合起來。學生不必逐個理解每個文字的內涵，可以利用與直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱讀過程，從而迅速敏銳地把握作品實質。對一些典范的文章進行反復朗誦，有助于對文章的整體形成準確的認識，了解文章的思路結構，而且經過視覺、聽覺的刺激，配合心理活動，產生感知形成表象，對培養語感有很大促進作用。葉圣陶認為：“讀文言文時聲調鏗鏘，足以傳出原文的情趣；讀語體文時就如同換句的演員在舞臺上念誦劇詞一般，貼合于語言的自然，表情說理，使聽者不但了解而且深深地印在心坎里?！苯涍^朗讀訓練的人，都有這樣的體會，當念到一定句式的句子時，他們會自然而然地按照句式的要求一氣呵成，念出聲調，讀出句子的感情色彩。比如：念到“難道是……”時，自然會注意反問句式結尾的反問詞，讀時一定會有意識地提高音調，讀出語氣?？梢娎收b可以把文章中的神情理趣，通過聲調的抑揚頓挫、節奏的輕重緩急表達出來，令聽者與讀者都能領略到文章的語感。

2、提高語感能力需要咬文嚼字

古人曰：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”深思的過程就是咬文嚼字的過程，就是探究、揣摩、比較的過程。這是語感提高的源頭活水。只有對文章進行深入探究，作出理性分析，才會對語言有深切的感受，才會品出其中的音韻之美、哲理之美、情感之美。葉圣陶說：“一篇作品只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！崩纭稄陌俨輬@到三味書屋》中寫道：“連最末次相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園?！薄八坪酢北硎咀髡邔ψ约旱挠∠蟛荒芡耆隙?，“確鑿”是完全肯定的語氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意?這就必須引導學生細細揣摩。

再如閱讀朱自清先生的《背影》，從文中來看作者四次流淚。第一次，(我)不禁簌簌地流下眼淚；第二次，我的淚很快地流下來了；第三次，我的眼淚又來了：第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見了……”文章雖然連寫四次流淚，但文字并沒有重復雷同，而是同中有變，多彩多姿。四次寫“流淚”，作者抒發的感情并不完全一致。第一次是作者在徐州見到父親，看見凄慘的家境，滿院的狼藉，祖母的去世，父親失業，于是一股凄涼涌上心頭，難過地流下了眼淚。第二次是望父買桔，這是情感的高潮，父親穿過鐵道，爬上月臺為兒子買來桔子，一個“穿”字，一個“爬”字，說明父親年歲大了，行動不便，充分表現愛子的一片真情，這時“我看見他的背影”流下了感激的淚水。第三次是車站離別，父親的背影消失了，想起父親老態龍鐘，一種憂傷的情懷頓時噴發，留下辛酸的淚水。第四次是作者接到父親的來信，想到頹唐的父親，慘淡的家境，凄涼的晚景，一種負罪感涌上心頭，于是流下愧疚的淚水。作者的“四次流淚”，所蘊含的情感豐富真摯卻各有不同，通過揣摩比較，學生就能準確把握其豐富的意蘊，從而深入理解作者的情感，才進一步加深對語言深切的感受。

3、提高語感能力需要貼近生活

葉圣陶先生說得好：“要求語感敏銳的人，不能單從語言文字去揣摩推敲，而要把生活經驗聯系到語言文字中去?！憋@然，要貼近生活，在社會實踐中培養學生的語言能力。把學生的社會語言實踐，作為語文教學的“源頭活水”。因為感知不是目的，貼近生活、運用實踐才是最終目的。每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但有的課文內容距離學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定困難，這就需要教師采用一定的方法幫助學生理解。充分提供情節背景下的學習是最有效的，因此，教學時教師應該借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，更好地理解課文內容。

語感的形成，需要長期的歷練、內化，希望學生從文字上去感受它所代表的全部意義是非常困難的。但是，語感的訓練畢竟是語文教學的方向，即使有再大的困難，我們每一位語文教師都應該迎難而上，把教學中的語感訓練落到實處。