“起承轉合”音樂課堂教學

馮寶芹

當今時代，科技迅猛發展，知識日新月異，為教育的發展提供了更好的條件和可能，同時也對教育提出新的要求。以新課程改革的要求為依據，在大力倡導素質教育的春風里，學校的音樂教育也開展了轟轟烈烈的教育教學模式改革，幾經試驗和修改，確定了“起、承、轉、合”的音樂課堂教學模式。所謂的“起、承、轉、合”是一種音樂結構形式。在課堂教學模式中，“起”即創設情境，興趣導入；“承”是師生對課本中的樂曲和相關音樂知識“欣賞、分析、討論、創新”；“轉”既有質疑、解惑，又有知識的外延和拓展；“合”是對知識脈絡的梳理和整合。

傳統意義上的音樂課堂教學模式過分注重知識傳授，學生學習過于強調接受式學習、死記硬背、機械訓練，以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，不尊重學生，缺乏自主探究和合作學習的機會，同時也忽視科學、社會、學科之間的聯系，做不到學以致用。教學環節單調重復，從而使本該充滿美的享受的音樂課堂變得呆板且沒有新意，學生的積極性和創造性也無從提高。

針對這些普遍存在的問題，筆者積極地轉變觀念，樹立以學生為本的理念，關注學生的全面發展，使學生形成積極主動的學習態度，將學習過程變為學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程。不斷的嘗試和試驗，確定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，確立適應素質教育，以學生為主體，教師為主導的新的教學模式——音樂“起、承、轉、合”的課堂模式。它是教師精心設計具有自主性、探究性、創造性的課堂模式，創設情境引導學生主動參與、發散求異、探究創新、共識升華，達到促進學生認知、情感、能力等全方面和諧發展的教學目標的一種教學形式。

1)形式多樣、內容豐富、善于激趣。突破學科中心，精選終身發展必備的基礎知識、基礎內容和基本技能，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構；創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境。

2)充分體現學生的主體性。適應社會需要的多樣化和學生全面而有個性的發展，提高學生自主學習、分析和解決問題的能力。

3)注重培養學生的合作創新精神。增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓寬視野，合作交流，引導創新實踐。

下面是音樂“起、承、轉、合”的課堂教學模式的操作步驟。

1)創設激發學生興趣的情景，自然進入課題。如高一新生的第一堂課“生命之歌”，學生一進教室在背景音樂《我和你》中首先看到筆者的歡迎辭。親愛的同學們：歡迎第一次來到高中音樂殿堂!在這里我們一起挖掘世界各地的藝術瑰寶；徜徉于千姿百態的民族風情；領略更多音樂大師的個性風采；你將有幸步入一個更加廣闊神奇的音樂海洋!讓我們在這個課堂上都做一個快樂舞蹈的音符吧!那么，我相信我們的學習也將是快樂的!

又如《生活之音》，讓學生去搜集與生活密切相關的聲音或音樂展示給同學，并講出自己為什么選擇這種聲音?通過不同形式的“起”使課堂之初就有亮點，集中學生的注意力，從而使學生自然進入角色，成為課堂的主人。

2)多種形式的欣賞和分析，讓課堂“活”而有序。例如“貝多芬”一課開展辯論賽：貝多芬的人生是悲慘的嗎?以課代表為主持人，學生進行分組，分工整理筆者給出的資料，開展得熱火朝天，收獲了意想不到的效果。教師要敢于把課堂放手給學生，但也要張弛有度．使課堂動起來。

3)知識的探究和拓展激發學生的自信心和創造性，使課堂更豐富多彩。與時代、熱點、學生關注的問題相結合，讓學生通過音樂作品了解時代、地域、人物等，辨別是非，提升情感，培養愛國情懷和集體主義意識。

4)這節課得到什么。課堂的主體是學生，教育關注的問題是學生的學習，即使這課師生互動很好，氣氛熱烈，如果學生沒有掌握應掌握的知識，那么這個課堂再熱鬧也是課堂資源的浪費，是“無用功”的課堂。所以不要只過于注重師生互動，還要與知識相結合，要讓學生理清知識思路，自己知道這節課學到哪些知識，有什么樣的情感體驗，進而提升自身的音樂素養和能力。這也是音樂鑒賞課的目的所在。

在進行音樂“起、承、轉、合”的課堂教學模式實踐中，學生的主體地位不斷得到提高，思維更活躍，發言更積極。學生也更喜歡音樂課，每次去上課都能感受到學生的盼望，所以總想給學生制造更多的驚喜，也感受到學生給教師帶來的一次次的驚喜。筆者認為這就是素質教育大環境下的師生的共贏，是一直追求的理想課堂。當然，音樂“起、承、轉、合”的課堂教學模式還不很成熟，也不太完善，還需要共同的不懈努力，理想課堂才會不斷發展，向著更好的方向前進!