論高中思想政治課中的探究式學習

陳樹茂

新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大容量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。探究式的學習方式就是通過教師與學生之間的合作，實現對“新鮮”知識的挖掘、發現。通過這種學習方式，淡化知識的簡單傳授與預設，學生通過研究，慢慢掌握知識生成過程的理念，而教師在其中既充當學生這種理念形成的引導者，也成為這種理念形成的受益者。新課標下，如何在高中思想政治課中進行探究式的學習，成為每一位高中政治課教師要研究的課題。

1、探究式學習方式在高中思想政治課中的適用條件

在什么情況下才選用探究式的教學呢?考慮到學習效率的問題，一般說來，如果某節課知識目標較簡單，學習的重點和難點集中在能力目標、情感、態度與價值觀目標時，較適合運用探究式教學。如在教學“樹立正確的消費觀”時，知識目標通過授受式教學就可以達到，但是情感態度價值觀目標“樹立理性消費的觀念”則需要學生在對不同消費心理、消費行為的評價中，潛移默化地形成。這就比較適合采用探究式教學的方式。

2、探究式學習在高中思想品德課中的運用原則

2.1提倡多樣化的探究式學習方式，探究式學習的形式是多種多樣的，其要素有提出問題、調查問題、制訂計劃與設計活動、進行活動與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學生的科學探究中，其探究過程應滲透到教材和教學活動的不同部分。如在思想政治教學中，通過組織學生參與“模擬法庭”“法制論文競賽”及“法制手抄報評比”及“周邊環境問題及市場問題的調查”等方式，培養學生的創新能力及實踐能力。

探究式學習方式的多樣性還體現在各個階段的課堂教學形式上。新課的教學運用探究性學習首當其沖，但作為實施課程標準的主要方式，還不妨考慮一下復習課、習題課。若內容能夠做到因材施教，合理安排探究式學習，會使學生學習政治不再是一種被動的接受，而會產生一種由于探究而帶來的成就感。

2.2探究式學習要注意科學評價，以鼓勵為主，探究式學習的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創新意識、創新能力、發展趨勢及科學協作的精神。教師可以用記錄卡片的形式記錄學生的學習情況，作為評價的依據。此外，探究式學習的評價更要提倡一個“發展性”，對學生的評價以鼓勵為主，給學生提供一個長遠的發展方向和導向，同時還要引導學生進行探究式學習的反思。

2.3探究式學習要辯證地處理學生主體和教師指導，探究式學習，教師應該更多地給學生一些可能性和假設的情景與問題，給學生充分發揮想象和探討的空間。教師不是放棄責任，而是更多地準備背景知識和材料，以便引導學生的探究活動。

探究式學習重在以學生自主學習為主，也可以小組合作的方式進行。教師只是這一活動的組織者、設計者和引導者。在整個探究式學習的過程中，教師要不間斷地激發學生熱情、積極、主動地參與，激發學生的創造潛能，激活學生主動探究的能力和愿望。當然，教師要充分考慮學生可能面臨的問題和可能遭遇的挫折、失敗，甚至要接受可能花了很多時間的研究卻一無所獲的結果。但這樣一個對學生成長和發展有幫助的經歷和過程卻是必不可少的。因此，探究性學習不僅是—種發展中的學習方式，而且成為課程的內容標準。

3、探究式學習在高中思想政治課中的具體實施

3.1創設情境，引起興趣，激發學生自主探究的欲望激發學生的學習興趣是搞好教學的前提，興趣是求知欲的源泉。探究式教學過程一般都是圍繞問題進行的，教師可利用一些教學素材，通過精心加工創設一定的教學情景，以導入新課喚起學生探究的動機與欲望。教師刨設的問題必須與教學的難點、重點內容有關聯性、指向性，難易要適中，調動學生思維的活躍性；不能給學生提供結論性的答案，而要給學生留下思維的空間，以便充分發揮學生探索問題的能力，為學生參與新課教學奠定基礎：通過設置疑景，能激發學生探索知識的主動性。

3.2悉心引導，培養學生探究問題的能力，傳統的教學模式把學習建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，學生處于被動的地位，學習就是讀書、練習、做習題和考試，枯燥無味，學生是學習的容器；而探究式教學法把學習建立在學生的主體性、能動性、獨立性的基礎上，學生在學習中處于主體地位，在學習過程中自主發現、提出、分析和解決問題，使學生逐漸成為會問會學的人。因此，在通過激活誘發學生對知識的探究欲望的前提下，教師應承接激活環節，決不能把現成的答案完整地告訴學生。學生是探究的主體，教師是引導者、組織者，應為學生創造獲得正確結論的條件，引導學生逐步接近知識內涵與結構，以達到培養學生探究問題的能力，讓學生學會探究新知。

3.3內化應用，促使學生學會探究，學生的學習過程是不斷建立和完善自身認識結構的過程，學生認知結構的建構，是通過學生自主地進行觀察、分析、類比、綜合等探究活動來完成的。因此，教師在教學中應注重知識的形成過程，讓學生在探究中自己去發現知識，掌握解決問題的方法，使其主體作用得到充分發揮，解決類似問題。

3.4教師要轉變觀念、轉變角色，提高組織探究課的能力，在問題探究教學法中。學生會從跨學科、多角度去質疑、懷疑，這就對教師素質提出更高層次的要求。為此，教師應解放思想，更新觀念，不斷總結自己的經驗，同時應當具備跨學科的多元知識結構、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質。只有當教師具備了這些知識和能力，才能真正當好學生探究知識的“導演”，才能大大激發學生的學習興趣，使他們進發出思維的火花。

學生通過探究式學習獲得某種啟迪，學到有用的東西，就會極大地增強學習興趣與熱情，這時教師要乘機使學生學習的內部誘因得到正強化。在鞏固教學效果時，注意運用探究去激勵學生，讓學生繼續體驗到成功探究的歡樂，進一步開發學生的創新精神，展示創新才華。鼓勵學生在社會實踐活動中探究，可布置學生進行社會調查，寫政治小論文，參加社會實踐。

總之，在高中思想政治課中運用探究式學習方式，教師就是要把學習的主動權交給學生，促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望，從而更好地提高課堂教學效率。