課內與課外結合教學與生活相融

夏 莉

小學品德課程標準指出：品德課程是以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會化發展的綜合性課程。由此可見，生活是培育品德的田園，優良品德作為生命的自覺成分，必須存在于生活中。為使小學品德教學實現生活的回歸，從知識學習轉換為“過有道德的生活”，在品德與生活、品德與社會學科教學中，教師應以兒童生活方式為主線，通過與學生密切相關的社會生活的互動，不斷豐富學生的情感體驗，促進學生個體生命的健康成長，這是提高品德課程教學效果的關鍵。通過教學實踐，筆者認為可以采取以下措施，促進小學品德課的社會化發展。

1、善用生活資源，在問題研討中拓展認知

為使小學生道德教育與生活溝通，品德課教學應當是一種開放型的教學活動。在課堂教學中，筆者常常采用事例研究法和問題研究法，通過教師介紹或在學生社會調查的基礎上，適時引進學生生活或社會生活中的實際問題，圍繞相關的道德問題展開對話或辯論，促進學生良好道德品質的發展。如教“我們的班級”時，組織學生圍繞“為什么要支持班干部的工作”這一主題開展辯論；又如教“我們的合作”時，筆者組織學生結合學校開展的游戲節活動，通過“你是怎樣和小伙伴合作的”“成功了，你是怎樣想的”“失敗時，心里什么滋味”等問題，讓學生通過回憶真實可感的游戲活動場景，感悟和明白“合作能超越個人的力量”的道理。

2、聯系生活實際，在活動體驗中激發情感

缺乏情感教育的品德教學是蒼白的，學生情感的培育不能靠說教與灌輸，而應靠教師的引導體驗。在課堂教學中，筆者常用的方法是創設活動情景，通過表現道德學習內容所反映的學習生活和社會生活場景，充分運用故事、小品、角色扮演、錄像、多媒體手段等多種形式，真實地再現與學生緊密相關的生活場景，讓學生發現、感悟、體驗生活的道德性，培養良好的道德情感，逐步建構和生成良好的德行。如教學“我與家庭”一課時，筆者采用“音樂導入，創設情景；回憶往事，感受關愛；典型故事，生動再現：自我表白，感恩父母；匯報交流，行動實踐”等5個教學環節，把整個教學過程與學生的生活緊密地聯系起來，以激活學生的生活經驗，讓他們在生動可感的具體事例中，感受家庭的溫暖，從而激發感恩之心。

體驗是移情理解，可使“他人他物融入我心”，浸染生活，撼動心靈。在組織活動時，筆者常引導學生通過感知、想象等心理活動，讓他們感悟、體驗，并不失時機地把握情感脈搏，進行啟發誘導。如教學“他們需要關愛”一課時，通過開展“殘疾人穿衣”“盲人走路”等情感體驗活動，讓學生深切感受他們的困難和痛苦，喚起學生對殘疾人的同情心。

由此可見，聯系生活實際，營造豐富的情感環境，是品德課教育中應該提倡的有價值引導措施。正如朱小蔓教授所說，“只有在兒童體驗著這些道德情感，進而達到高尚的情感激動時，道德概念才能變為道德信念”，融入生命，生成自覺。

3、開展實踐活動，在社會踐行中培養德行

品德課教學的行為習慣培養目標是“學會”或“初步養成”。根據品德課的品德結構要素，培養學生良好的品德行為習慣是最終目標。所以，導行是品德課教學有別于其他學科的一個重要特征。品德教育要與生活溝通，該賦予學生日常生活以道德性，引導學生過有道德的日常生活。縱觀小學“品德與生活”“品德與社會”教材，有很多篇目與學生的生活實際有著十分密切的聯系，其教學過程應該是教學在課內，行動見課外。因此，采用開展實踐活動的方法，可引導學生在踐行中加深情感體驗，順利地從“認知”過渡到“行為”，逐漸養成良好的行為習慣。

3.1實地踐行式，如教“花草樹木點頭笑”時，把指導學生參加愛綠護綠活動定為教學目標之一，組織綠色行動小分隊，進入公園、社區，調查綠化情況，說名稱、說特點、說好處，為花草樹木掛牌，編寫宣傳標語等，引導學生通過具體的行動表達自己的環保意識。

3.2模擬踐行式，如學習“平安回家…買東西的學問”等教學內容時，讓學生模擬設置十字路口，當一回小交警，學會交通手勢，強化安全意識；設置模擬超市，讓學生識別商品真偽和保質期等。

3.3情感誘導，對以偉人、名人、英雄、模范等為內容的愛國主義教材，以及提高認知和明白事理為主的品德教材，常采用情感誘導、課外實踐、布置任務、交流實踐體會等方法，讓學生思考以前是怎樣做的，逐漸形成一種潛在的良好行為導向。

小學品德課是一門具有生活性、開放性、活動性的課程，其課程理念是“以兒童的生活為基礎”。因此，小學品德學科的教學中，教師應該根據學生的實際需要，充分利用生活中的多種教學資源，適當地調整、重組教材，使教學活動更加社會化、具體化和校本化，讓學生在提高道德認知的同時，獲得道德體驗，努力建構具有道德意義的生活和生活方式。