高中化學閱讀能力培養三步曲

王星峰

化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，并應用這些知識解決化學問題的能力。在近幾年的高考化學試卷中，由于試卷長度的增加和信息給予題的大量使用，對學生化學閱讀能力的要求越來越高。那么，如何培養和提高學生的化學閱讀能力呢?筆者就課前、課堂、課后3個環節，談談自己在培養和提高學生化學閱讀能力方面的一些做法。

1、課前閱讀，重在培養閱讀習慣

1.1創設情境，提高學生的閱讀興趣，在給學生布置閱讀作業時，可結合課文，先給學生講一個故事，提幾個有吸引力的問題或做幾個現象十分明顯的實驗，從而創設一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文產生興趣，并形成強烈的求知欲望。例如在布置學生閱讀“氯氣”一節時，可先給學生講一講下面的史實：1915年4月22日，德國軍隊在比利時戰場第一次大規模使用化學武器——氯氣，導致英法聯軍1.5萬人中毒、5000人死亡。

1.2循序漸進，不斷提高閱讀要求，閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要使學生明確閱讀要解決什么問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題并印成講義發給學生，要求學生通過閱讀完成。一段時間后，可將講義縮簡成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學生。等學生有了一定的閱讀基礎，就不必再發講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學生通過歸納課文的“段落大意…中心思想”，從而自己提煉出閱讀提綱。

1.3加強檢查，使學生逐步養成閱讀習慣為了使學生在課前能認真閱讀并達到預期效果，教師的嚴格檢查是必不可少的。開始時，教師必須親自一個一個地檢查，不讓任何一位沒有完成閱讀要求的學生蒙混過關。一段時間后，教師可通過學生相互檢查、教師抽查的方式檢查學生的閱讀情況。等學生有了一定的閱讀習慣后，教師可采用學生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學生的閱讀情況。

2、課堂閱讀，重在教會閱讀方法

課堂教學是學校教學工作的中心環節，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環。在課堂教學中，學生為主體、教師為主導的思想已廣泛地被廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學中又怎樣把學習主動權交給學生，真正體現學生的主體和教師的主導作用呢?這就要求教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導。

2.1要重視文字敘述，但更要重視表格、插圖，不少學生在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖就不太重視，眼光一掃而過。而實際上，化學課本中的表格卻十分重要，它提供了大量的數據、材料，而這些數據、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據。

2.2要重視普遍性，但更要重視特殊性，在課堂閱讀指導中，教師要十分重視讓學生通過閱讀認識事物的規律。例如：1)在學習有機化合物的物理性質時，可指導學生通過閱讀找出同一類有機物的密度隨著碳原子數的增多而增大這一規律；2)在學習鹵族元素時，可指導學生找出可用金屬鹵化物與濃硫酸共熱反應來制取氣體的一些規律。找出事物的普遍性規律十分重要，然而對事物的一些特殊性，由于學生在閱讀時常常不十分注意，所以教師在閱讀指導中更應要求學生引起重視。

2.3要重視結果，但更要重視過程，許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結果而忽視過程，主要表現在對化學概念、化學原理能熟記，但對化學概念、化學原理的引出過程、推導過程不清楚；對化學實驗的結果清楚，但對化學實驗的操作過程及操作原理記不清楚等。

3、課后閱讀，重在提高閱讀能力

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養和提高學生閱讀能力的重要階段。教師同樣也要十分重視對學生課后閱讀的指導，并著重把握好以下3關。

3.1歸納總結關，學生課后閱讀的第一關是對已學化學知識的歸納總結。在一般情況下，學生在上完一節新課后都必須在課后認真閱讀課文，并對本節課文的知識點進行歸納總結，從而非常牢固地掌握好本節課文的知識重點、難點。

3.2發散思維關，學生課后閱讀指導的第二關是培養他們的發散思維能力。這可從2方面加以指導：1)指導學生在閱讀中提出疑點、發現問題；2)指導學生在閱讀中多聯想、多角度思考。例如在學習焦爐氣時，可指導學生聯想石油氣、裂解氣、高爐煤氣等，并從它們各自的來源、成分、用途等方面加以比較。

3.3分析應用關，學生課后閱讀的第三關是分析應用關，讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應用過程，在這個階段仍要十分重視循序漸進。一般情況下，應先讓學生獨立完成課本上的習題，然后再利用有關課外閱讀材料及信息給予題來提高學生的閱讀能力。

總之，培養和提高學生的化學閱讀能力是化學教學中一項長期的工作，但在實際操作中，教師可以始終抓住課前、課堂、課后3個環節，對學生進行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練，逐步使學生的化學閱讀能力得到穩步提高。