高中英語教學中的學困生輔導

曲翠蓮

高中英語教學中的學困生問題是困擾很多教師的難題之一。部分學生甚至因英語的偏科，無法實現各學科的均衡發展，導致最終高考成績深受影響。英語學困生直接導致英語學習的兩極分化，其成因是多方面的，有學習方法的因素，也有心理因素，而且多數與智力因素無關。作為一名高中英語教師，筆者將依據多年輔導學困生的經驗，論述學困生的成因以及對其輔導的策略。

1、高中英語學困生的成因

1.1內因

1)英語基礎差。目前的高中生基本上從小學就已經開始學習英語，但是大部分學生的學習效果并不理想，在知識遷移過程中因缺少鞏固而造成知識鏈的斷裂，造成學習困難。

2)畏難情緒嚴重，學習意志力薄弱。英語作為一門工具學科，在缺少語言環境的條件下，要想學好是需要反復記憶和操練的。正所謂“不積跬步無以成千里，不積小流無以至江河”，英語的學習也是漫長的積累和練習的結果，但是缺乏意志力的學生往往怕苦怕累，無法堅持學習，迎難而退。

3)缺少有效的學習方法。部分學困生缺少學習英語的有效辦法，自主學習能力差，進入高中以后，面對陡然加大的知識量和學習難度，就更是束手無策。

1.2外因，首先是教師的教學方法不當，過分注重學生的應試能力培養，教學過程單調而機械，扼殺學生的學習積極性、主動性和創造性。教師在教學中不注意學生的個體差異，設計教學活動時考慮不到不同層次學生的需求，以同一目標要求所有學生。甚至為追求升學率，只關注成績好的學生，忽視對學困生的培養。其次是缺少良好的學習環境，在學生學習英語的基礎階段，家長因文化程度等原因不重視也無力輔導學生的英語學習。

2、英語學困生的輔導策略

2.1英語學習信心的培養策略，高中英語學困生對英語學習的畏難心理多半由來已久，但是作為一個獨立的人，其實沒有一個學生是甘于落后的，只是缺少轉化現狀的條件和環境。因此，教師應幫助學生重建對英語學習的信心，讓他們從每節課做起，學新抓舊，并在點滴的成功中獲得信心，逐步通過積累夯實學生本來空缺的知識基礎。教師在這一過程中應對他們給予更多的關注和指導，課堂教學中設置有梯度的任務，使學困生也體驗自己解決英語問題帶來的喜悅，使學困生不再覺得被忽視，進而自覺學習英語。

2.2意志品質的培養策略，培養學生良好的意志品質是學困生轉化的另一個有效性策略。意志力薄弱是學困生英語學習困難的心理原因之一，是非智力因素。教師在教學中應根據高中學生血氣方剛、不輕易服輸的心理特點培養他們的意志品質，幫助他們克服學習中的畏難心理，以良好的意志品質為推動力，轉化學困生的英語學習現狀。

2.3英語學習興趣的培養策略，歌德的名言“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”正說明學習興趣對英語學習的重要性。因為英語作為一門以記憶為主的學科，教師只有激發起學生的學習興趣，才能順利地輸入枯燥繁雜的生詞、語法等學習內容。為此，高中英語教師要善于因勢利導，設法提高學生的學習興趣，在課堂教學中注意運用生動活潑、靈活多變的教學形式激趣；充分利用投影儀、語音室和多媒體網絡等電教設備進行教學，調動學生的學習熱情。同時，在班級營造民主、平等、友愛的學習氛圍，使學生在最接近真實的語言環境和愉悅的氛圍中接受潛移默化的影響，順利轉化。

2.4良好學習習慣和學習方法的培養策略，學困生正是因為還沒有找到學習英語的捷徑才徘徊在英語學習的殿堂之外。這時就要發揮教師的引導作用，指導學生預習、復習、聽課、記筆記以及提高聽力和寫作技能等學習方法，培養他們自主學習的良好學習習慣，教會他們簡單有效的構詞法記憶單詞，教會他們積每日之功以成其藝的實際做法，盡可能地幫助他們掌握基本的學習方法和學習技能，以便在最短的時間內實現轉化。

3、小結

總之，高中英語教師在教學中應一視同仁，而且應給予學困生更多的關心和幫助，培養學生從興趣出發形成良好學習習慣，及時轉變學習方式，能夠合理安排英語學習的目標和時間，以盡快趕超上來。