數學教學中的合作學習

于 和

合作學習方式是新一輪課程改革倡導的重要學習方法?，F在各科課程的教學中都可以看到這種學習方式的應用，數學教學也在不斷地探索、嘗試這種學習方式。應用這種方法，能夠改變學生傳統的被動式學習，使學生盡可能經歷合作與交流，感受不同的思維方式和思維過程，通過互動使學生體驗數學知識和數學思想，培養與他人合作的意識和態度，激發學習數學的興趣和自信心，提高學生學習的主動性和對學習的自我控制。

由此可見，合作學習不僅是一種好的學習方法，還是數學課中實現培養學生合作意識和合作精神兩大目標的有效途徑。它需要教師在長期的教學實踐中，積累經驗，完善過程，充分發揮它的優越性，克服它的弊端。通過幾年來的不斷探索，筆者認為要提高合作學習的課堂教學效果，必須從以下幾方面入手。

1、科學、合理地進行分組

對學生進行科學合理的分組，首先基于對學生的深入了解。既要了解他們的知識與能力的高低，又要熟悉他們的心理品質，使小組成員異質搭配。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面是不同層次的。這樣既便于取長補短，互相幫助，共同提高，也能有效地促進組內的合作，組與組之間的競爭，組與組之間的相對平衡，也有利于對學習效果的評價。

2、充分發揮小組內每個成員的作用

1)必須選好小組長，充分發揮他在組內的領導作用，幫助教師協調好成員之間的關系，監督學習過程沿正確的方向順利進行，對個別成員的跑題現象及時制止。2)正確處理組內成員的分工與合作。小組內每個成員的層次不同，分工也不同，但應該樹立整體意識和團隊精神，因為小組內的成員既有分工更有合作。特別對于那些性格比較內向的，學習基礎比較差的，語言能力比較弱的學生，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都得到鍛煉的機會，組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同。這樣也利于評價的公平性，幫助學生樹立信心。

3、加強小組的合作與競爭

學習過程既要采取合作，但又不能取消競爭，通過競爭，使學生獲得成功感或成就感，產生學習的積極性和主動性，形成內在向上的動力。這種動力比任何外在因素更有效。但在小組內部不宜采取競爭，內部的競爭會產生消極的因素，使組內成員打消合作的積極性和主動性。只有在小組之間實行競爭，才能激起小組內部合作互助的欲望。筆者通過評選優秀小組來催化合作與競爭。筆者在班內粘貼優秀小組評選表，每2周評選一次，特殊情況下也可以一周一次進行評選，從任務完成情況、資料搜集整理情況及成員進步等方面進行考察。評選優秀小組，公開表揚，使學生的積極性高漲，都渴望獲得獎勵。

4、合作學習的題目選擇應恰當

教學實踐中，并不是每節課都適合小組合作學習，如果盲目地使用，不僅不能發揮積極的作用，反而會降低學習效率。筆者認為在現行的冀教版八年級教材中有許多內容不太適合小組合作學習，如分式方程的解法等章節；也有的比較適合，如一次函數的圖象和性質。教師可以把學生分成若干小組，讓他們通過對圖象的分析研究，自己得出一次函數的圖象l生質，然后讓各小組報教師匯總，最后在鞏固練習中對各小組掌握知識的程度進行評比，提高學習的積極性。

5、小組合作學習中應注意的問題

5.1處理好獨立學習與合作學習的關系：合作學習非常重要，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象。合作學習要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。

5.2討論的內容要有價值，避免走過場在教學過程中，合理安排學生討論、合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天。因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。

5.3要力戒合作學習的“假”與“浮”：在聽課時不難看到，有些課堂也采用小組合作學習，而且看似很熱鬧，可是學生討論才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種假討論的現象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學習的設計者和引導者，教給學生小組合作的方法，提高小組合作的質量。

隨著現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。在數學教學中，要大膽培養學生合作學習的精神和能力，使他們學會在合作中自主。總之，合作學習是一種新的教學理念，必須去學習；合作學習是一種新的教學策略，必須去研究。