分層次口語教學在語文課中的運用

劉金燕

分層次口語教學是指教育者在教學活動中根據(jù)學生的個體差異進行分類，針對各類學生的不同特點，為其設計深淺不同的口語交流內(nèi)容，讓各個層次的學生都享有交流的機會，從而提高每個學生的口語表達能力，實現(xiàn)既即的人才士培養(yǎng)目標。

1、分層次口語教學存在的問題及成因

語文課程標準指出：語文是最重要的交際工具。語文必須聯(lián)系現(xiàn)實生活，加強語文實踐，提高閱讀、寫作和口語交際能力。因此，口語交際訓練在教學活動中的重要性不言而喻，提高學生口語能力是教學工作者刻不容緩的任務。而現(xiàn)行的教學活動存在的問題直接影響了口語教學，阻礙了學生口語能力的全面提高。

1.1教學理念陳舊1)傳統(tǒng)的教學方式下，教師面對學生使用的都是同一個教學目標、教學內(nèi)容、課堂練習和課后作業(yè)，教學實踐證明，由于學生個體差異及其他方面的原因，他們接受學習的能力并不相同。這種“TJ切”的教學方式違反了教學規(guī)律，直接影響學生口語表達能力的提高。2)口語測試未列入考試范圍，因此一些教師片面追求學習成績，教學內(nèi)容也只圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)。在這種理念的束縛下，就出現(xiàn)重記憶輕思考、重訓練輕表達的現(xiàn)象。

1.2教學工作者的缺陷1)有的教師在指導課堂教學活動中，自覺或不自覺地只給少數(shù)樂于表達、善于表達的學生機會。2)有的教師因自身水平的局限，不掌握提問的藝術(shù)，也影響學生思維表達。3)有的教師素質(zhì)修養(yǎng)不高，缺乏授課藝術(shù)，在評價學生的口語交際能力時不重視考查學生的參與意識和情感態(tài)度，從而使學生失去在大庭廣眾下開口的自信心。

1.3學生自身的原因口語交際能力是現(xiàn)代社會人們必須具備的基本能力，口語交際已成為社會交際中最基本、最直接、最便捷的一種形式。口語表達能力又是學生綜合素質(zhì)外在的表現(xiàn)形式，是學生思考最直接的表現(xiàn)形式，它甚至會影響學生相關(guān)能力的提高。但在教學實踐中，學生的口語表達能力參差不齊，大部分學生的狀況差強人意。

上述3個方面存在的問題清楚地表明，在語文教學中不僅要注重口語教學，而且要分出層次來，因材施教。

2、解決問題的途徑

2.1要更新觀念：教師在教學活動中要摒棄陳舊的教學觀念和考試升學率帶來的壓力，運用全新的教學理念進行口語教學，給每一個學生提供適當?shù)膶W習機會。要“因材施教”，針對每個學生制定學習目標、教學內(nèi)容、訓練內(nèi)容，進行分層次口語教學。

2.2要提高教學能力：教師要積極地參加教學培訓，按照“新課改”的要求，努力學習口語教學方面先進的教育教學理論，不斷提高自身的修養(yǎng)和業(yè)務能力，只有這樣才能很好地指導口語教學實踐。

2.3要引導學生敢說、想說、樂說分層次口語教學能讓不同層次的學生有成就感，增強自信心，從而提高口語表達能力、邏輯思維能力、語言組織能力和應變能力。

3、在教學實踐中應注重2個方面

3.1設置層次化：根據(jù)學生個體差異如心理素質(zhì)的高低、說話習慣的好壞、表情達意的優(yōu)劣、認知結(jié)構(gòu)的異同等因素，筆者將學生分成1組和2組。這樣，在實施口語教學活動時，針對不同學生的情況，做到有的放矢。此外，筆者注重更新教育理念，用發(fā)展的眼光來看待每一位學生。經(jīng)過一段時間的訓練，根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，適當調(diào)整他們所在的層次，增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使他們在學習的道路上健康發(fā)展，達到知識、能力和信心的多贏。

3.2教學環(huán)節(jié)層次化

1)教學目標層次化。在語文實踐活動中，教師要高屋建瓴，整體把握口語訓練的總目標：學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。同時，語文教師還要對每一學段、每一章節(jié)、每一節(jié)課的教學目標進行肢解，以適應不同層次學生的特點，使之橫向比較的同時進行縱向發(fā)展。如文言文的誦讀是教學中的重要環(huán)節(jié)，學生朗讀情況的好壞，直接影響學生對課文內(nèi)容的理解，也透視出學生口語表達能力的高低。因此，筆者在教學中要求1組學生要做到聲音洪亮而流利，口齒清晰而準確，儀表大方而有感情，最后通過課文的學習，能非常生動地復述、轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容并根據(jù)故事情節(jié)注意說話表情、語氣；2組的學生則根據(jù)實際情況，要求他們朗讀時力求聲音洪亮，順暢而不結(jié)巴，表情自然而不做作，最后通過課文的學習，基本能敘述課文中的主要故事情節(jié)。

2)實施教學層次化。葉圣陶曾在《說話訓練決不該疏忽》一文中指出：“注重說話訓練，正是提高語文教學的重要途徑之一。”為此，教師要把握好課堂教學這個主陣地，克服“重文輕語”的現(xiàn)象，進行大量分層次口語訓練，千方百計提高學生的口語表達能力。

①師生間互動。口語課堂中師生互動表現(xiàn)最多的形式就是課堂上教師的提問。筆者在教學活動中給學生設置難易不同的問題障礙，1組答難，2組答易，充分調(diào)動每一位個體參與者，使他們都產(chǎn)生一種突破障礙的心理欲望。

此外，師生間互動也可以是學生向教師提問。在教師講解分析課文時，學生對某一地方產(chǎn)生疑問時，也可以向教師提問，由教師答疑。這樣既訓練學生的口語表達能力，也培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、理解力、語言組織能力和喜歡提問的精神。

②學生間互動。一方面是課上學生間互動。課堂上，教師除對課文內(nèi)容引導和講解外，大部分時間應交給學生，這也符合以學生為主體，將課堂還給學生的現(xiàn)代教育教學理念。另一方面是課下學生間互動。如課間朗誦或互相背誦詩文，既積累了經(jīng)典詩句，又為以后寫作能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

3)評價體系層次化。在語文教學實踐中，教學評價是分層次目標教學機制的重要組成部分，是實現(xiàn)教學目標的重要保障。美國教育心理學家布魯姆認為：“教學評價的主要功能不在于選拔和分等，而在于發(fā)展和激勵，在于診斷和改善教學過程，使教學評價成為實現(xiàn)教學目標的重要手段。”在語文口語課堂上必須建立一種新的適合不同層次學生的評價體系，即對不同層次的學生要設置不同的評價標準，用多把尺子來衡量學生。同時，教師在教學評價中應充分發(fā)揮教學評價的導向功能、改進功能和激勵功能，讓不同層次的學生在學習過程中不斷了解自己所在層次的口語表達訓練應達到的基本標準，以便查漏補缺，取長補短，確定未來努力的方向。

總之，語文分層次口語教學是提高學生表達能力的一種行之有效的教學方法，教師在語文教學實踐中要不斷進行總結(jié)和探索，使之進一步發(fā)展完善。