新形勢下中小學教師面臨的職業壓力及對策

王立業 徐 玲

現在的基礎教育正進行改革，為克服“應試教育”所造成的弊端和問題，進行了很大的努力和探索。然而在這場深刻的變革中，似乎只關注受教育者，關注教育主體的其中一方——學生，目光似乎始終凝聚在學生身上，而很少有人關注教育操作者、實施者，教育主體的另一方——教師。

1)教師的工作壓力大，工作單調枯燥乏味。教師工作時間長，工作量大，城鄉中小學的班容量一般都在50人左右，有的地方甚至更多。教師所教學生如此之多，雖說正反映了“桃李滿天下”的榮光，但也使教師在課堂教學的組織、學生的學習指導、作業的批改等方面力不從心。工作時間太長(幾乎一般學校的工作時間都超過8小時)，再加上早自習、晚自習，加上在書山上蹣跚舉步，在題海里拼命搏擊，幾乎沒有能讓自己支配的時間。加上學校生活的封閉，與外界隔絕，單調乏味，長時間的壓抑與缺乏身體鍛煉、娛樂活動，造成教師生活的苦悶與身心的疲憊。

2)因循守舊的觀念和評價機制，造成惡性循環。筆者曾看到一位參加工作2年的教師寫過這樣一篇文章：“剛參加工作的時候，我幼稚地想用自己的行動和愛心去詮釋一個新世紀的、高素質的人民教師，我希望自己能像電視劇中的優秀教師一樣，但事實一次次將我打醒，別的姑且不說，單單說應試教育下‘一切都是分數說了算的信條就讓我透不過氣。我真實地感覺到理想被扼殺的悲哀，對現實越來越不滿，害怕自己有一天會像身邊的中年女教師一樣，回家纏孩子，工作纏學生，終日疲于奔命，麻木不仁!”

3)人生價值的空乏與自身價值的難以實現。中小學教師的工作價值是隱性的，對社會來說是間接的，他所教之學生對社會的價值與貢獻要到很長時間以后才能得以顯現。而這段時間內，他的工作所能起到的作用，所體現的價值是中斷的，繼續他的業績的是高中和大學的教師，默默無聞的中小學教師只能看著自己的勞動成果被更高一級的教師繼承，然后開花結果，把勝利的喜悅與功勞盡歸他們門下。他所做的是“打基礎”的工作，事實上，“基礎”往往是不被人重視的，這些教師用汗水澆灌出來的“得意門生”幾年乃至幾十年之后，甚至都不認識他們。再加上教師工作是一種群體工作，一個學生的成材是好多教師集體教育的結晶，這也在一定程度上消解了個體教師的價值。

另一方面，由于社會、國家政策或某些地區為穩定教師隊伍，限制和阻撓教師的進修和深造，限制教師的自由流動。導致許多“懷才不遇”“空有一身才學”的教師為了生活只能默默無聞地在“應試教育”的“桎梏”下“凋謝…萎縮”，最后成了一個為了一分或半分與其他教師爭得面紅耳赤、斤斤計較、婆婆媽媽、縮手縮腳、唯唯諾諾的“模范教師”，成了一個為了一分或半分痛打學生、軟磨死纏學生學他那門課程、搶著加班加點、搶著占領音體美勞微等“副課”時間的“榜樣教師”。不但自身活得艱難與空虛，個性得不到張揚，而且人生的價值一片空乏，生命成了一潭死水，成了一首沒有主題、沒有旋律、沒有章法的胡亂彈奏出來的樂曲。

因此必須采取積極有效的措施，從根本上來緩解教師面臨的巨大的職業壓力，以使他們能在一種比較輕松和寬松的環境中去工作，去育人。

1)無論是教育領導還是教師，無論社會還是家庭，要轉變教育觀念，客觀地看待教師這份職業，平等地對待教師，避免唱高調，給教師扣上各類各樣的“高帽子”，謝絕把教師拖入高尚的“陷阱”而忽視教師的生存狀況。在關注學生的同時，也把教師作為“人”來關注。教育行政部門要采取切實措施，制定相關的法規，從制度上保證學校要充分尊重教師的休息權，保證教師的工作時間、工作量都在一個科學合理的范圍，堅決避免教師長時間的超負荷工作，避免無休止的加班加點。這樣就能夠使教師有一個較為輕松的工作環境，使教師的身體和心靈都從那種煎熬中解放出來。

2)要采取有力的措施保證新的教育考核評價機制的實施。對于整個教育來說，考核評價機制事實上既是教育工作的“指揮棒”，也是教師工作的“指揮棒”，考核評價機制最終體現著教師的勞動效果，體現著教師的工作成績，它最終要通過什么來反映教師的勞動，這個依據和標準事實上對教師的工作起著導向作用。只有全方位、多角度地去看待教師的工作，去肯定教師的勞動，才能使教師真正從“應試”中解放出來，才能使他們放開手腳，身心健康地投入到教育工作中去。

3)教師自身必須正視自己，轉變觀念，以平穩、健康的心態面對改革，敢于迎難而上，而不是畏畏縮縮，因循守舊，自己把自己關入牢籠。當前課程改革不力的因素，有的來自客觀方面，但也有教師主觀方面的問題。無論怎樣進行改革，進行怎樣的改革，教師都是實施者。教師是課程改革的主導者，在課程改革上，就必須要首當其沖，首先要搞清楚改革的有利方向，了解新的課程標準、評價機制，然后大張旗鼓、堅定不移地實施。