理論與實踐一體化的學(xué)習(xí)

趙志群

在職業(yè)教育中，處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系始終是教學(xué)設(shè)計的一個難點問題。職業(yè)教育教學(xué)改革的實踐，從很大程度上說是處理理論與實踐教學(xué)關(guān)系的實踐。我國職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展分為“理論與實踐并行”、“理論為實踐服務(wù)”和“理論與實踐一體化”學(xué)習(xí)的三種類型。

1.理論與實踐并行的學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教育中，理論與實踐教學(xué)各有相對獨立的體系，不追求或難以實現(xiàn)其內(nèi)容和時間上的協(xié)調(diào)一致，因此是理論與實踐并行的學(xué)習(xí)。理論與實踐并行學(xué)習(xí)的特點是：①理論教學(xué)的內(nèi)容主要是事實性的知識，強調(diào)知識體系完整，重視知識的再現(xiàn)、驗證、記憶與理解；②實踐教學(xué)的重點是技能和技巧習(xí)得，不強調(diào)或無法實現(xiàn)在真實工作情境中的綜合性學(xué)習(xí)。理論與實踐并行學(xué)習(xí)有三個難以解決的問題：①沒有將“工作”作為一個整體看待，難以形成對工作的整體認識，也無法建立學(xué)習(xí)與工作實踐的直接聯(lián)系；②教學(xué)以傳授知識和訓(xùn)練技能為主，忽視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和行動學(xué)習(xí)在人的職業(yè)發(fā)展中的價值，難以形成高層次的職業(yè)能力(如過程性能力)；③職業(yè)院校學(xué)生不習(xí)慣或不擅長抽象思維和演繹式的學(xué)習(xí)方式，理論學(xué)習(xí)存在相當(dāng)大的困難。由于這些問題，改革開放以來，我國職教界開始通過引進先進學(xué)習(xí)理念，促進理論與實踐學(xué)習(xí)的相結(jié)合。

2.理論為實踐服務(wù)的學(xué)習(xí)

近30年來，人們認識到職業(yè)教育應(yīng)服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)、滿足企業(yè)的功利性需求，因此陸續(xù)引入了以工作分析為基礎(chǔ)的課程和教學(xué)模式，如CBE和MES等。它們認為知識是習(xí)得技能的基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)知識沒有系統(tǒng)性和量的要求，屬于“理論為實踐服務(wù)”的學(xué)習(xí)，廣為流傳的口號“理論知識以必需、夠用為度”就是對追求這一理想的生動寫照。可以說，理論為實踐服務(wù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想引發(fā)了職業(yè)教育教學(xué)的巨大變革，改變了長期以來“知識積累”優(yōu)于“實踐經(jīng)驗”的傳統(tǒng)。然而理論為實踐服務(wù)的學(xué)習(xí)也有一定的局限性，主要是缺乏對受教育者的職業(yè)成長規(guī)律和生涯發(fā)展進行系統(tǒng)規(guī)劃，沒有考慮職業(yè)活動的整體性、復(fù)雜性和教育性，包括理論實踐一體化的要求，因此也無法建立能力間的聯(lián)系和對職業(yè)的整體認識，影響職業(yè)認同感的形成。

21世紀，技術(shù)、經(jīng)濟和社會發(fā)展進入了一個以人為本的時代，勞動者綜合能力和個性發(fā)展具有越來越重要的意義。要想實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標，必須將理論學(xué)習(xí)和實踐能力發(fā)展作為一個整體來看待，讓學(xué)生獲得在職業(yè)實踐中相互關(guān)聯(lián)的綜合能力而不是相對割裂的知識和技能，建立理論與實踐的直接聯(lián)系。理論與實踐的統(tǒng)一，也是馬克思主義的一個基本原則。培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工作情境中綜合問題的能力，必須設(shè)法讓學(xué)生通過工作中的學(xué)習(xí)“建構(gòu)”自身的知識體系，于是探索“理論與實踐一體化”的學(xué)習(xí)方式成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)。

3.理論與實踐一體化的學(xué)習(xí)

在工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育中，有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實工作情境中對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。要想順利實現(xiàn)這一過程，必須進行整體化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，而且能夠通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識和方法，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會交流與溝通并最終形成綜合職業(yè)能力。因此僅停留在“理論為實踐服務(wù)”層次是不夠的，理論與實踐只有通過特定的載體有機融合到一起（即發(fā)生理論與實踐的“化學(xué)反應(yīng)”），通過手腦并用“做中學(xué)”的一體化學(xué)習(xí)，才有可能促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

近年來，職教界在這一領(lǐng)域做了大量研究與實踐，如技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程和高職高專示范院校建設(shè)等項目。人們通過引進學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，把學(xué)習(xí)過程設(shè)計成為理論實踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程，為學(xué)生提供了對理論和實踐進行整體化鏈接的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，通過在真實工作情境中的學(xué)習(xí)，形成自己對工作的認識和經(jīng)驗，從而獲得包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力（而不僅僅是知識或技能），滿足學(xué)生個體全面發(fā)展的需要。

理論與實踐一體化學(xué)習(xí)的特點是跨學(xué)科學(xué)習(xí)與理論實踐一體化相結(jié)合，促進學(xué)生認知能力發(fā)展與建立職業(yè)認同感相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)和遵守社會規(guī)范相結(jié)合，科學(xué)性與實用性相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合，學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟與反思，實現(xiàn)了個體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)。它符合主體性教育思想、建構(gòu)主義和行動導(dǎo)向的理念，遵循了人的職業(yè)生涯成長規(guī)律，應(yīng)當(dāng)是未來職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展的愿景。

責(zé)任編輯 殷新紅