構建文化基礎課基本技能訓練考核體系的思考

周龍軍　陸　琦

摘要：針對職業教育中文化基礎課的現狀與需求，闡述了構建文化基礎課基本技能訓練考核體系的必要性與重要性，提出了構建的原則與內容，并探討了基于訓練考核體系的改革思路，對實施能力建設計劃、深化教學改革進行了有益的探索。

關鍵詞：文化基礎課；技能；訓練；考核；體系

作者簡介：周龍軍（1967-），男，廣西國際商務職業技術學院副教授，研究方向為高等職業教育教學改革。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)15-005８-03

職業教育是就業教育，它的人才培養目標核心是培養適應工作崗位需求的應用能力，因此“能力為本”成為職業教育院校探索人才培養模式、開展教育教學改革的出發點與落腳點。實施“職業教育能力建設計劃”勢在必行，它的主要內容是圍繞“能力本位”這一核心，探討如何構建“能力本位”的辦學理念、完善“需求本位”的教學條件、探索“學生本位”的教育教學模式、建設“素質本位”的師資隊伍，實現“服務本位”的辦學機制，達到受教育者能力的提升和教育機構辦學能力的整體升位。它不是就某個方面的局部改革，而是滲透到學校建設與發展的各個層面、各個角度，是一種全方位、立體式的整體改革。因此，實施能力建設計劃，必須在學校各個方面的工作中全面貫徹落實能力建設計劃的改革。文化基礎課作為職業教育的重要組成部份，作為教育教學環節的基礎工程，也必須圍繞“能力本位”這一核心，實施能力建設計劃。就目前文化基礎課的現狀與需求而言，筆者認為，構建文化基礎課基本技能訓練考核體系迫在眉睫，它是在文化基礎課中實施能力建設計劃的前提與核心。

一、目前文化基礎課的現狀

（一）實踐技能得不到應有的重視

一些人認為實踐技能是專業課的范疇，文化基礎課培養的是素質，沒有什么技能可言。基于這種認識，學校領導乃至教師都不重視文化基礎課的技能訓練與考核，形成了“講多練少，重理論輕實踐”的傳統模式。其實，文化基礎課與培養學生的崗位技能是密切相關的。一方面，素質與能力密不可分，素質是形成能力的基礎，是能力提高的源泉，離開了素質，能力只能成為無源之水，無本之木。另一方面，文化基礎課也直接培養獨立的、不可替代的崗位技能，如寫作能力、口頭表達能力、交際能力、外語能力、電腦操作能力等等無不是由文化基礎課培養而職業崗位需要的實踐能力。

（二）為專業課服務的功能沒有得到體現

在職業教育教學體系中，按照“文化基礎課——專業基礎課——專業課”的課程設置，文化基礎課承擔著為專業課教學服務的任務，它要傳授文化知識，拓展學生的知識面；培養學生敬業愛崗的專業思想、正確的人生觀、健康的心理狀態，培養學生的寫作、口才、運算等能力，更重要的是培養學生的思維能力、學習方法，形成良好的學習習慣，這一切都是學習專業課所必須具備的基礎能力。所以，文化基礎課要充分發揮為專業課服務的功能，為學生的后續學習打下堅實的基礎。但目前文化基礎課與專業課的相關度并不高，在課程設置、教學內容上沒有相關性，在教學形式、考核形式上沒有相互滲透，形成了“獨立并行”的局面，沒有產生互促互補、共同提高的教學效果。

（三）教學改革進展緩慢

職業學校的文化基礎課經過多年的改革，雖然取得了一些成績，但從整體上看，并沒有太大的突破，仍沿襲著傳統的學科型教學。近年在專業課中搞得轟轟烈烈的基于工作過程導向的教學改革，在文化基礎課中卻波瀾不起；在基礎教育中方興未艾的自主學習、探究學習、研究學習等新模式，在職業教育的文化基礎課的實踐中成效不大；近年的分層教學、選修學分等改革探索沒有得到普遍推廣。在文化基礎課中，仍存在著教學內容繁雜、教學方法陳舊、教學形式單調、考核體系不合理等問題。“我講你聽，我寫你記”仍是課堂教學的主要形式，“講多練少，重理論輕實踐”仍是文化基礎課的主要弊病。

二、文化基礎課的定位

1.文化課。文化基礎課首先承擔著對學生進行文化素質的培養任務，通過傳授歷史、文學、社會、藝術、語言等方面的知識，對學生進行文化熏陶，培養學生的人文修養，為培養健全的人才做出貢獻。

2.基礎課。文化基礎課的性質與內容決定了它具有為其它課程打基礎的功能，它培養的思維能力、寫作能力、語言能力、實驗能力、運算能力等對學生的后續學習乃至終身學習都具有不可替代的巨大作用。在職業教育中，文化基礎課更是與專業課有著密切的聯系，為專業課教學服務的需要更加迫切。

3.技能課。文化基礎課在發揮著為專業課教學服務功能的同時，它也有直接培養學生崗位技能的作用。如應用寫作能力、口頭表達能力、外語能力、電腦操作能力等等，無不是崗位工作所必須具備的通用技能。

三、構建文化基礎課基本技能訓練考核體系的必要性

1.有利于培養目標的實現。職業教育的人才培養目標是：培養在技術、管理、服務、生產第一線工作的實用型人才。因此，職業教育教學的改革必須圍繞培養學生的崗位能力來進行。在文化基礎課與專業課的教學中加強技能訓練已成為教改的方向和重點。構建并實施文化基礎課基本技能訓練考核體系，不僅能有助于專業技能的培養形成，而且培養的基本技能也是學生將來從事職業工作的通用技能，它不僅能提高畢業生的就業競爭力，而且能提高畢業生的生存、發展能力。因為文化基礎課的技能是與人的綜合素質緊密聯系的，一旦擁有，終身受益，所以，在文化基礎課中加強技能訓練考核，有利于培養應用型人才。

2.有利于構建文化基礎課與專業課相互滲透的模式。構建文化基礎課基本技能訓練考核體系，突出基礎課為專業課服務的功能，探索基礎課與專業課教學相互滲透的模式，使二者相互促進、共同提高，達到提高教學水平、培養全面發展人才的目標。

3.有利于文化基礎課教學改革的創新。構建文化基礎課基本技能訓練考核體系，是對文化基礎課的重新定位，將引起教學目標、教學內容、教學方法、教學形式、考核辦法等方面深刻的變化，必然帶動文化基礎課從課程設置、教學內容到教學方式方法、成績考核等一系列的改革，成為文化基礎課教學改革的突破口，改變文化基礎課教改多年停滯不前的局面。

四、文化基礎課基本技能訓練考核體系的原則與內容

（一）原則

1.基礎性與提高性的統一。教學內容必須體現層次性，做到因材施教。以基礎性技能為主，兼顧到大多數學生的需求，讓大多數學生都能學有所得，學有所成，同時，也要考慮到一部分基礎較好、上進心較強的學生的更高層次的需求，設置更高目標、更嚴要求、更深內容以滿足他們的需要。

2.通用性與專業性的統一。在構建基本技能體系中，既要考慮到一般社會生活、所有工作崗位的基本技能，體現通用性，又要考慮到專業技術崗位的基本技能，體現專業性。只有這樣，才能培養出適應性強的應用人才。

3.獨立性與交互性的統一。文化基礎課既是獨立的學科，同時也有為專業課服務的功能。因此，要注意文化基礎課與專業課的并行交叉關系。在教學內容上，注意把專業知識融合到基礎課中進行教學，在教學形式上，探索基礎課與專業課相互滲透的模式，使其達到互促互補、共同提高的效果。

4.終端性與終身性的統一。基本技能體系既要考慮到短期的效果，也要考慮到長期的作用。既要傳授一些終端性的技能，更重要的是傳授一些學生終身都能用得著的方法技巧，為學生的后續學習和終身學習服務。

（二）內容

根據對用人單位、專業課程教學需要的調查，綜合分析當前社會對人才素質能力的需求，文化基礎課培養學生的基本技能應包括以下方面：

1.說話能力：無論是社會生活或是職業工作，都需要具備準確、流暢、得體的口頭表達能力。

2.寫作能力：職業崗位與專業學習都需要具備一定的寫作能力。尤其是應用文的寫作能力，學生必須掌握一般應用文（日用文書、行政公文、事務文書等）和一些與專業相關的專用應用文的寫作。

3.外語能力：隨著中國加入WTO，以及中國——東盟自由貿易區的建立，經濟全球一體化的不斷發展，要求培養的人才必須具備一定的外語能力，包括聽、說、讀、寫、譯的能力。

4.電腦能力：信息技術已經滲透到各行業以及各個職業崗位，因此掌握電腦操作技能成為畢業生的必備能力。

5.交際能力：在社會生活中，具備良好的交際能力，才能建立融洽的人際關系，創造良好的工作環境；在職業工作中，具備良好的溝通協調能力，才能提高工作效率，贏取更好的工作效果。

6.運算能力：應具備一定的運算能力，掌握基本的運算方法，為后續學習奠定基礎，尤其是對于理工科、財經類專業的學生來說，更為重要。

7.實驗能力：專業課的教學需要學生掌握一定的實驗操作能力，將來進行科學研究也需要實驗能力，它是理工科、農類專業學生必備的一項基本技能。

8.審美能力：從培養健全的人才角度來看，學生必須具備一定的審美能力，對文學、美術、音樂、建筑等具有一定的鑒賞能力。

9.運動能力：學生不僅要有健康的心理，而且要有強健的體魄，因此必須培養學生掌握健身運動的基本方法和技能，能夠制訂可行的鍛煉計劃，能科學的進行體育鍛煉，具有一定的體育文化欣賞能力。

五、基于文化基礎課技能訓練考核體系的教學改革

1.課程設置：根據文化基礎課技能訓練考核體系的目標及內容，對文化基礎課的課程設置進行改革。一是改革課程名稱，強化與專業課的聯系，范圍縮小，側重于與專業課的交叉融合；二是向選修課拓展，專項培養，更具針對性，如《體育》課，根據學生興趣選修具體的體育項目；三是合理安排課程開設時間，根據專業課的需要，把文化基礎課科學合理地安排到各個學期中，而不是統統安排在第一學期，如《應用寫作》，可安排在第五學期，讓學生在具有一定專業知識的基礎上學習相關應用文的寫作，這樣教學效果將會更好。

2.重組教學內容：教學內容是實現教學目標的載體，它要緊緊圍繞教學目標來選取。因此，要實施基本技能訓練考核體系，必須對文化基礎課的教學內容進行重組。一是根據技能訓練考核體系選擇教學內容，刪除一些理論性過重的基礎知識，突出技能內容，體現以能力為本位；二是通過對專業課的調查，理清專業課對基礎課的需求，然后根據專業課教學需要，設置與專業課相關的教學內容，實現為專業課服務的功能；三是加強校本教材的建設，使教學內容更具特色，更有針對性。

3.教法改革：“教無定法”，各學科要根據自身特點，注意運用靈活多樣的教學方法進行教學，體現三個原則：一是自主性，注重學生自己進行探究，通過學生自己的努力掌握知識技能，反對填鴨式的灌輸；二是生動性，化抽象為形象，運用多媒體等手段，充分激發學生的學習積極性，提高教學效果；三是實踐性，改變過去文化基礎課“重講授、輕實踐”的弊病，“少講多練”，切實提高學生的實踐能力。

4.形式改革：形式改革可從以下方面進行探索：⑴分層教學。根據因材施教的原則，按照學生學習能力的不同進行分班，確定不同的教學目標要求、教學內容及考核標準，讓學生人人都學有所得、學有所成。⑵模塊教學。改變過去的學科型教學形式，借助CBE理論，實行菜單式教學，把基本技能目標體系的內容分成若干個“任務包”，然后以掌握任務包的內容為目標展開教學。⑶實踐教學。改變過去“我講你聽、我寫你記”的課堂教學形式，把課堂變成學生實踐實習的基地，通過討論、辯論、演講、表演等形式，增強教學的效果。⑷課外教學。因為文化基礎課與人的素質培養息息相關，所以要注意養成教育。在教學中要把課堂延伸到生活、社會中來，通過課外活動來培養學生的實踐技能。①通過指導文學社、記者團、書畫協會、球類協會等學生社團，開展豐富多彩的第二課堂活動，培養學生的基本技能；②組織征文、演講、辯論、書畫等比賽活動，以點帶面，掀起培養實踐技能的高潮；③開展社會調查、科技服務、考證考級等工作，檢驗學生的實踐技能。

5.考核改革：過去文化基礎課在考核上注重考試的卷面成績，以理論考試來評定學生的學習成績，這不利于培養學生的實踐技能，也不符合文化基礎課的特點。那么，圍繞著基本技能訓練考核體系，根據教學目標和教學內容的變化，考核評估體系也要跟著改革。改革主要從三個方面入手：①考核內容更傾斜于技能知識，減少理論考核份量，題型更注重考核學生的分析應用能力，少考死記硬背的內容；②改革考核形式，可靈活運用閉卷、開卷、筆試、口試、操作等等形式；③改革成績評定構成，加大技能考核在總評中所占比例，考查科目一律用等級評定。

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責任編輯葛力力