開展發明創造教育　培養學生的創新素質

焦自花

中小學擔負著向學生進行科學教育的任務，中學側重于分科教學，小學主要是對學生進行科學啟蒙教育。而無論是中學還是小學，通過對學生進行發明創造教育，培養學生的創新意識和一定的科學素質，是科學教育的核心。據了解，山東省章丘四中，這方面的教育就搞得有聲有色，效果顯著。我是從事小學教學的，在這方面也有一些嘗試和體會。

蘇霍姆林期基說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童精神世界里，這種需要特別強烈。”這句話，一直影響著我的教育認識。我在教學中體會到：教材中蘊含著豐富的、可以開發學生創造靈感的因素，在培養學生創新素質方面，有較好的開發利用價值。在教學中開展發明創造教育，培養學生的創新素質，有好多可籍利用的素材和空間。

這方面的探索，我主要從以下四個方面入手。

一、營造寬松環境，引導學生發現

碩大的書包、沉悶的課堂、繁重的作業、緊張的考試等傳統教育方式，壓得學生喘不過氣來，學生的思維因焦慮而“短路”，還有什么創造動機？因此，我們首先需要考慮的，是要給學生一定的自由空間。也就是，教師要為學生創造一個寬松的心理環境，讓學生在沒有壓力、沒有憂慮的世界里，自由尋覓事物的奧妙，觸發思維的靈感，感受探索的樂趣，增強創造的意識。

我經常主動和學生交流自己的發現，讓學生在自信和向往中不斷增強發現的欲望；課余時間帶學生到大自然中、社會中去發現；帶領學生向其他學校的同學學習，了解他們的發現，學習他們的研究成果；還鼓勵學生參加創新大賽，參觀參賽的作品，從伙伴的作品中得到啟發和鼓勵。

我鼓勵學生提出自己的哪怕是幼稚的認識，呵護他們的點滴的創造性火花，尊重學生提出的任何問題，哪怕是錯誤的甚至荒唐的問題。

例如學習《各式各樣的動物》時，有個叫王少飛的學生問：“老師，人為什么不能像黑熊那樣把營養貯藏在腳底，餓了舔一舔就行了。”當時，聽課的領導和老師都哈哈大笑。這些問題看起來的確很荒唐。可是，我了解我的學生，我有我自己的既定教育策略。我拍著他的肩膀說：“你的問題提的很有意思，這說明你在思考。這是你的獨特之處，你要繼續思考下去，不要怕別人笑話你。”為了發揮他的創造想象與才能，每次黑板報、櫥窗展覽，我都讓他設計草稿。他的設計乍看很平常，但細看總會有些創意。我每每給與他很大的鼓勵，從而養成了這個學生獨立思考的習慣。

二、啟發大膽想象，培養發散思維

發散性思維是一種不依尋常、尋求變異，從多方面、多角度尋求多樣性答案的思維方式。教學中應鼓勵學生像伽利略一樣大膽質疑，用懷疑的眼光、發現的眼光提出問題。如“杞人憂天”，本來比喻不必要的憂慮，具有諷刺意義。運用逆向思維法，便可從中演化出：宇宙變化莫測，每顆星星都有其生存的極限，都有遭遇不測的可能，再加上地球環境日益惡化，人類生存已成為極為嚴重的問題，杞人極有遠見，憂得有理。

一個秋天的早晨，我揀了幾片火紅的櫻花樹葉，然后用實物投影儀投到屏幕上。學生眼睛都亮了，驚呼：“真美啊！”

“那你們說說由這片樹葉能想到什么？”

學生嘰嘰喳喳地議論起來，像一群快活的小麻雀，思維被激活了。他們通過想象，提及了“樹木的頭發”“北京的香山”“鮮艷的紅旗”“西班牙斗牛士”“日本的三菱汽車”“起舞的蝴蝶”“樹的衣服”“小螞蟻周游世界的小船”等十幾種事物。

創造性想象是創新思維的重要因素。康德認為，“想象力是一種創造性的認知功能”。我注意在生活中隨手捕捉可利用的資源，去設法點燃學生學習的熱情，激活學生的思維，抓住學生的興奮點，引發學生的想象。并適時地點播，把學生的想象引向深入。一般地，我不刻意去追究發言內容的錯誤，順其所思，同其所感，引其所動，投其所好，揚其所長，有效地培養了學生的發散性思維和創造性思維的意識和習慣。

三、鼓勵學生勇于實踐，嘗試解決問題

只發現問題是遠遠不夠的，我還鼓勵學生自己動手想辦法解決問題。自己解決不了的拿到班里討論，大家共同想辦法解決。

班里有個叫喬峰的學生，在上學的路上，看到馬路工人把垃圾和沙土一起掃到抄子里倒進垃圾廂，感到路邊樹下的土會越來越薄，不利于樹木生長。他便著急地去問工人能不能把土和沙子留下，并解釋說大樹是需要沙土的，城市里的沙土很珍貴。從這件事受到啟發，從那時起，他就想搞個發明，怎樣讓垃圾與沙土分離。后來，從漏水的抄子底面有孔，水可以漏下來，想到如果孔再多一些、小一些，那么沙土不也可以漏下來，問題不就解決了嗎？他把這個想法告訴了我，我表揚他想的好。但這些漏下來的東西放在哪里呢？處理不好會顯得更臟的。我啟發他遇到問題要多動腦筋，還要多出去看看。后來他幫奶奶倒爐灰，突然靈機一動，抄子可以像爐子一樣按個抽屜啊。就這樣，他發明了多功能分離式抄子，并做了成品。他的作品在市里、省里都獲了一等獎，并參加了第四屆宋慶齡少年兒童發明作品展覽會。

有個叫王少飛的學生，跟爸爸媽媽去電影院看電影，看見觀眾磕完瓜子，把瓜子皮隨手扔在地上，很不衛生。他就想如果有個裝瓜子皮的東西，人們就不會亂扔了；從家里帶個包，那多不方便啊；另外再買個袋，那不多花錢嗎？怎么辦呢？他突發奇想：瓜子袋有兩個兜，一個裝瓜子，一個裝瓜子皮，中間一個舌頭可以做兩個袋的蓋。想完了自己覺得挺美。第二天把想法告訴了我。我很欣賞他的環保意識和創新思維，當場表揚了他，并商量定名為“環保瓜子袋”。回家后馬上動手，用了一個星期天就做好了。他的發明在學校得了一等獎，在市里又得了一等獎，并推薦到省里參賽。

四、上好發明創造課，不斷增強學生的信心

發明創造課怎么上？如何讓學生掌握發明的基本方法呢？剛上發明創造課時，學生大多以為發明創造是大科學家的事。于是我告訴他們愛迪生的故事：大家都知道愛迪生是個發明家，一生共有1000多項發明，可他是怎么發明的呢？原來，愛迪生是利用已有的發明技術，找出其中的不足進行改進，從而產生一種新技術。比如電燈的發明。1845年，J.W.斯塔爾首先獲得了電燈的發明專利。愛迪生在研究了斯塔爾電燈的種種缺陷后，經過1600多種材料的實驗，最終發明出實用性很強的碳絲白熾燈。愛迪生采用的方法叫“專利利用創造法”。與此相類似的還有16種方法，如主體附加法、異類組合法、移植創造法，等等。

成功也是成功之母。一個人如果有了一次成功經驗之后，就會看到自己的實力，進而信心大增。我在舉例的時候，有意識地選取那些身邊的、價值不很高的發明實例，讓學生充分感覺到發明并不復雜，從而減輕了學生的心理壓力，有助于他們一看就懂，一學就會。盡管學生的發明大多實用性不強，更談不上投入生產。但學生可以通過學習，打開思路，建立創新思維方式，找到自信。

中國已經加入WTO，中國已經融入世界。當代青少年建立創新意識、掌握創新方法，對國家、對民族、對未來都具有戰略意義。可以說，在中小學開展發明創造教育，是培養國民創新能力的一項重要的基礎工程。我們應做更多的探索，開展好這項教育。

（作者單位：日照市新營小學）