師逸與學逸

孫志云

《學記》云：“善學者師逸而功倍,不善學者師勞而功半。”我亦曰：善師者學逸而功倍，不善師者學勞而功半。

——陸世儀（1611-1672）

《思辯錄輯要》

英語教學的最終目的是幫助學生獲得為交際而運用的英語的能力。根據語言學習規律，交際能力的獲得是在學生吸收足量的語言實踐基礎上得以實現的。這就需要教師根據學生的實際生活和語言知識水平編寫語言交際材料和創設語言交際情境，進而使學生積極參與語言交際活動，達到培養學生交際能力的目的。但學生是否成為交際活動的參與者，是否積極主動地參與交際活動，并不完全取決于語言材料和交際活動，更大程度上取決于教師在課堂上是否營造良好的課堂氣氛和培養學生語言交際能力是相輔相成的，缺一不可的。這二者的關系正是教師主導地位與學生主體地位關系具體的體現。

1. 良好的課堂氣氛是學生積極參與語言交際活動的前提

對于初中階段的學生，他們對英語充滿了好奇，但幾個月下來，他們總是得不到獎勵和贊許，反遭到失敗和由失敗帶來的屈辱、焦慮、責備?！芭隆弊中睦頋u漸滋生。對英語知識的情感認同越來越低。即使他們表演簡單的對話，他們總有畏懼感，顯得縮手縮腳，怕在同學面前出丑，怕“神圣老師”的責備，出現恐懼、緊張，繼而大腦一片空白。試問，學生處于這種心態，怎么參與交際活動？如果教師善于營造良好的課堂氣氛，使學生消除緊張、畏懼心理，調動學生學習的積極性，激發參與意愿，使學生成為交際活動的參與者。只有這樣，我們才能實現培養學生語言交際能力的目的，只有寬松的課堂氣氛，才能降低學生情感屏障。發揮學生主觀能動性，使他們樂意尋求幫助，克服影響學習的消極因素，從而發揮學習潛力，實現成功參與交際活動情境，達到為交際運用語言的目的。

2. 恰當的交際活動時營造良好課堂氣氛的重要手段

教學中教師應根據學生個性特點、生活實際和語言知識水平創設交際的情境，讓他們表現自己的個性，有機會表達個人的觀點和見識。使學生把英語和自己的個性及生活實際融為一體，從而從情感上增強認同所學英語。使他們無意識參與語言實踐的活動中，人人都愿說了，繼而課堂氣氛就變得活躍。學生廣泛參與活動，成為活動的主體，個人的活動與集體的活動相結合，他們的心理障礙徹底消除了，既培養了學生的交際能力，又形成了良好的課堂氣氛，提高了課堂效益。

3. 營造良好課堂氣氛和培養學生交際能力的關系是教師主導地位和學生主體地位的具體體現

教學活動是師生的雙邊活動，教師的主要任務是幫助和引導學生掌握語言知識，獲得語言技能，他的角色是多重的：首先他是課堂活動的組織者，他的主要責任是在課堂上營造良好的交際氛圍，以促進交際活動的開展；有時他又是以平等的身份參與到學生的活動中，成為學生中的一員；而學生首先該是交際活動的參與者，不管他的語言豐富與否，都應該盡量去理解別人，也盡量表達自己，讓別人理解自己。學生只能通過交際活動學會交際，提高能力。在交際能力形成上起決定作用的是學生這個內因。學生積極參與交際是英語教學成功的關鍵。由此可見，這二者的關系正是課堂氣氛和交際能力的具體體現，這就要求我們在教學中把二者有機地聯系起來。

綜上所述，在英語教學中，營造良好的課堂氣氛，培養學生的交際能力至關重要。我們要正確認識，處理好這兩者之間的關系。只有這樣，我們才能重視培養學生收集處理信息的能力、語言文字表達的能力、社會活動能力，才能減輕學生課業負擔，把課堂教學變成發展學生能力的主陣地，才能使學生生動活潑，積極主動地發展，才能培養學生創新精神和實踐能力，全面實施素質教育。

收稿日期：2009-05-04