小議情境教學(xué)

田紅琴

【摘要】課堂上巧設(shè)情境，可以讓學(xué)生用自己的耳朵聆聽(tīng)，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去感悟……這樣既可提高教學(xué)質(zhì)量，又可培養(yǎng)學(xué)生性情。本文就如何設(shè)置情境談了筆者的一些初步嘗試。

【關(guān)鍵詞】巧設(shè)情境;教學(xué)質(zhì)量;嘗試

Small rgument scenario teaching

Tian Hong-qin

【Abstract】The establish a scenario on the classroom, can let the student use oneself of the ear listen, use eyes to the detection and work hard to work properly to the feeling Wu ……so since can exaltation teaching quality, again can development student's temperament.This text how the constitution scenario talked some first step of the writer to try.

【Key words】Establish a scenario;Teaching quality;Try

語(yǔ)文教師應(yīng)是一個(gè)導(dǎo)演，一個(gè)好導(dǎo)演應(yīng)該讓語(yǔ)文教學(xué)像一部大片一樣有深度、有趣味、有魅力。如何做到呢?我認(rèn)為，情境教學(xué)可以讓呆板的課堂煥發(fā)生機(jī)和活力，可以把被動(dòng)旁觀的學(xué)生變成主動(dòng)、積極、分析、判斷的參與者。課堂上巧設(shè)情境，可以讓學(xué)生用自己的耳朵聆聽(tīng)，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去感悟……這樣既可提高教學(xué)質(zhì)量，又可培養(yǎng)學(xué)生性情。在設(shè)置情境這方面我也做過(guò)一些初步的嘗試。

1. 創(chuàng)設(shè)氛圍，融入情境

俗話說(shuō)：四兩可撥千斤，含義是善用巧勁兒，我認(rèn)為此法用于閱讀教學(xué)再合適不過(guò)了。這巧妙的四兩勁兒便是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中我感覺(jué)良好的教學(xué)氛圍，往往可以收到事半功倍的效果。因此每篇文章開(kāi)場(chǎng)的導(dǎo)入，都應(yīng)緊扣文本內(nèi)容，以潤(rùn)物無(wú)聲，春風(fēng)化雨的方式磁鐵般的吸引住學(xué)生，在不知不覺(jué)中激起學(xué)生心海的波瀾、情感的漣漪，讓他們有身臨其境之感，在潛移默化中熏陶和感染學(xué)生。例如在教學(xué)胡適的《我的母親》一文時(shí)，以“千百年來(lái)，母愛(ài)總是一個(gè)亙古不變的話題”作為契入口，讓學(xué)生先回憶自己知道哪些關(guān)于吟詠母愛(ài)的詩(shī)篇。這樣一問(wèn)激起學(xué)生思考的熱情，他們都在頭腦中努力搜索，好多學(xué)生異口同聲地背誦起孟郊的《游子吟》，冰心的《紙船》，有些同學(xué)還情不自禁地唱起《魯冰花》、《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事》歌曲，此刻，課堂中充滿了濃濃的親情，師生共同沉浸在歌詠母愛(ài)的氛圍當(dāng)中。在這種情形下引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)胡適的《我的母親》，就會(huì)收到水到渠成的藝術(shù)功效，也更好地溝通了作者與學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分領(lǐng)略和享受作者忘情的訴說(shuō)，營(yíng)造良好的氛圍，既可以激發(fā)學(xué)生熱情，又可以讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

2. 串演角色，體會(huì)情境

新教材選入了一些精典的戲劇和電影劇本，極大地豐富了語(yǔ)文課本，如果教師能抓住契機(jī)，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的平臺(tái)，串演文本中的角色，讓有表演才能的學(xué)生盡情地發(fā)揮，可以極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，還可以幫助學(xué)生深入的感悟、體會(huì)文章內(nèi)涵，一舉兩得何樂(lè)而不為?如教學(xué)歌舞劇《白毛女》，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備課本劇《白毛女》中黃世仁逼債一段，學(xué)生設(shè)計(jì)的臺(tái)詞、動(dòng)作、道劇，表演黃世仁的學(xué)生將心狠手辣、歹毒陰險(xiǎn)的黃世仁表演得維惟妙惟肖、淋漓盡致。表演楊白勞的學(xué)生臺(tái)詞哀婉，聲聲哭泣，字字血淚，真是聲淚俱下，自己居然情不自已為楊白勞的悲慘命運(yùn)泣不成聲。一聲“老爺，求求你了，喜兒是我的命根子，不能賣啊！”讓女同學(xué)掉下了同情的眼淚。表演完畢，那位飾演楊白勞的男同學(xué)還沉浸在傷心之中，課堂上是經(jīng)久不息的掌聲。這堂課不用再分析人物形象，學(xué)生已完全理解了文本的宗旨，深層的內(nèi)涵。這種串演讓學(xué)生與作品主人公的情感產(chǎn)生了極大的共鳴，既培養(yǎng)了學(xué)生感悟能力，又豐富了學(xué)生的想象力。我相信給學(xué)生留下的是永生難忘的記憶。

3. 播放音樂(lè)，渲染情境

文學(xué)與音樂(lè)像孿生姐妹，它們都是作家心靈的顫動(dòng)，情感的流淌。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)，把音樂(lè)與文學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，那會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。當(dāng)然選取的音樂(lè)要與文本內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，渲染出特定的情境，如教學(xué)《三峽》一文，講解三峽山險(xiǎn)水急之特點(diǎn)，為了讓學(xué)生感受到長(zhǎng)江那種磅礴之勢(shì)，我選取了古曲《高山流水》，讓學(xué)生閉目聆聽(tīng)，音樂(lè)時(shí)緩、時(shí)急、時(shí)高、時(shí)低，忽而回旋輾轉(zhuǎn)，忽而流暢自如，那音樂(lè)撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，把學(xué)生帶到長(zhǎng)江之濱：這里兩岸連山，夾江對(duì)峙，重巖疊嶂，隱天蔽日，江水疾馳奔騰，洶涌澎湃，一瀉千里，聲勢(shì)浩大。

在音樂(lè)的熏陶感染中，學(xué)生慢慢達(dá)到忘我的境界，不由自主跟隨音樂(lè)走進(jìn)了三峽那波瀾壯闊的山水畫(huà)卷中。再通過(guò)講解和分析，學(xué)生會(huì)更深切地體會(huì)長(zhǎng)江之美之磅礴。這樣，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還陶冶了學(xué)生的情感，提高他們審美能力，喚起他們的想像力。

4. 聯(lián)系生活實(shí)際，感悟情境

文學(xué)高于生活，也源于生活。任何文學(xué)作品的講解都應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、交流等方式，幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己生活經(jīng)驗(yàn)閱歷，搜尋自己大腦中儲(chǔ)存的見(jiàn)聞、經(jīng)歷，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到課堂中所講的內(nèi)容上去，更好地與文本對(duì)話。如教學(xué)詩(shī)歌《秋天》，當(dāng)時(shí)正是十月金秋，我讓學(xué)生講講自己上學(xué)路上看到的情景，講講自家院子里堆放的情景，談?wù)勛约盒瞧谔斓降乩飵兔π闹兴搿⑺小Ｓ械恼f(shuō)“碧綠的稻苗變成金黃一片，有一種喜悅幸福”。有的說(shuō)“紫瑩瑩的茄子油光發(fā)亮，對(duì)了一院子，有一種希望和滿足。”答案五花八門(mén)，就像秋天的顏色繽紛多彩。因?yàn)檫@些都是我們農(nóng)村學(xué)生親身體驗(yàn)，所以他們感受特別深刻，就很容易理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

情境教學(xué)既可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可陶冶學(xué)生的情操，能促進(jìn)學(xué)生知、情、意各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。課改呼喚情境教學(xué)，讓我們巧設(shè)情境，激活語(yǔ)文課堂，收獲學(xué)生能力的提高這顆碩大的果實(shí)吧。

收稿日期：2009-05-18