路在何方？路在腳下！——語文綜合性學習初探

李先柳

今年秋季，我初教七年級語文。面對新生，面對新教材，面對十二年沒教語文的現實，我真感到萬分為難。憑原有的一點基本功，憑對新課改理念的思考：尊重學生，建立平等的新型師生關系，構建民主、開放的課堂氣氛，我漸漸進入了角色。

但“綜合性學習”這一新的課型、新的學習方式使我抓頭騷腮，無所適從。既沒有現存的可操作的“本本”借鑒，也沒有原有的經驗做“底子”。語文綜合性學習的教學之路到底在何方？請教同教研組的同仁們，有的根本就沒打算教，有的想教，但也只是搖頭不知所措。大家在肯定這門課程的同時，都在抱怨“沒法教”。

《義務教育語文課程標準》告訴我：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”“突出自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。綜合性學習不僅是一種新的課程形態和學習方式，更是當前教育改革中一場教育理念的深刻變革，是一種基于學生的直接經驗，密切聯系學生生活和社會生活，體現對知識綜合運用的新課程形態，也是我國基礎教育課程改革實踐涌現出的一種新的學習方式。設置的主要目的，是最大限度地拓展學生學習空間，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

有了理論做基礎，我還是決定試一試。七年級語文上冊安排了三次“綜合性學習”：學會利用圖書館、調查社會用字情況、現代科技給我們帶來了什么。

我校本有“中日友好圖書館”，但學校因修建早以封塵多日，“學會利用圖書館”的綜合性學習課只好放棄。看著“調查社會用字清況”標題，本人來了興趣。我愛好書法，且為當前學校不重視寫字教育而吶喊過；我也曾為城市各種書法培訓而大宰家長和學生大聲急呼過。與之相反，社會上廣告、招牌、標語中的錯別字和不規范字隨處可見。我決心從這里開始。

為了搞好這次活動，我提前兩周進行備課。活動的目標也不敢有過高奢求：激發主動參與意識，通過了解社會用字現狀，養成平時不寫錯別字、用字規范的良好習慣。并做大量的前期準備工作：查找資料：《中華人民共和國國家通用語言文字法》及“書法”用字的特殊規定，編制調查計劃，制定記錄表格。

我班學生來自兩鄉一鎮，所以時間安排上，我選擇了周五最后兩節課，以鄰近同學為調查小組進行活動。活動開始，同學們為可以在室外活動而振臂高呼、躍躍欲試，但當宣布每個小組要根據調查情況，通過分類、統計、討論，寫出調查總結時，不少同學變成了“霜打的茄子”。我鼓勵學生：“我能行。只怕想不到，不怕做不到”。“你們都是小小的調查員，肩負著規范祖國語言文字的責任”。“在家鄉調查，優勢是可以請教熟悉的人，但要注意文明禮貌；走村竄戶，不要放過對聯和路旁的標語，但要注意安全。要講究合作，集體討論，最后形成一致的結論”。 周一匯報課上，熱鬧非凡。有的說，家鄉的用字不僅錯別字多，而且歪歪扭扭，太不注意公眾形象了，假如家鄉是旅旅區，真丟人！有的說，家鄉寫好字，特別是寫好毛筆字的人太少了，寫的對聯，我們一個字也不認識。張波同學更是語出驚人：“我們找到了家鄉貧困的根本原因了——缺少文化。我們村有32個外出打工的，只有兩個會寫信，但錯別字很多，我們為大伯念家信時，很多字也只能靠猜”。

真為同學高興！課堂上教師千遍萬遍地教也不一定達到的效果，學生通過親身實踐毫不費力的得到了。我再次鼓勵學生：要做一個家鄉有文化的人，改變家鄉的落后面貌。下次來一個辯論會：現代科技給我們帶來了什么？

這次活動雖然存在很多不足，但學生有了成功的喜悅，我也受益匪淺。語文“綜合性學習”與學科教學最大的的不同點是它不再局限于對學生純學術性的書本知識的傳授，而是讓學生自己動手實踐，在實踐中體會、學會學習、獲得解決問題的能力；它不是語文課堂教學的輔助和附庸，是學生自主、合作、探究學習與多門學科知識的綜合；以前我們總把“接受性學習”置于教學的中心地位，而“研究性學習”則被完全忽略，倒至高分低能；綜合性學習的評價重點不在于成果和水平，而要注重學生在活動過程中的情感、態度、探究欲望、創新能力、合作能力的進步；教師既要放手，充分信任學生，也要盡可能的幫助他們，如提供資料線索，如何分析、歸納、整理，得出相應的結論。

魯迅先生說過，世上本沒有路，走的人多了，自然就成了路。路是人走出來的，我堅信“綜合性學習”教學之路就在自己的腳下！

收稿日期：2009-05-08