淺談如何落實新課的三維目標

冉兆太

【摘要】傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成了學生主體性的缺失、情感性的缺失和創造力的缺失，泯滅了不少學生可持續發展的動力，導致了“高分低能”、“有才無德”等現象的產生。新時代的教育需要落實“以發展為本”的理念。新課標明確提出了要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起了課堂教學的比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。怎樣安排教學才能適應課堂需要和學生身心的發展規律，在新課程中更好地落實三維目標呢?下面筆者從三維目標的內涵、意義以及如何把新課程的三維目標落實到課堂教學中去?談一談應該注意的幾個方面。

【關鍵詞】三維目標；落實；自主發展

Shallow talk how the implementation be new course of 3D target

Ran Zhao-tai

【Abstract】The teaching process of tradition excessively pay attention to the teaching of foundation knowledge and basic technical ability and resulted in student corpus imperfection, emotion imperfection and the imperfection of the creative power, vanish not a few motive that the student can keep on development, cause“high mark imbecility”, “have just have no virtuous” etc. phenomenon of creation.Education demand of the modern era implementation“take development as origin” of principle.The new lesson marked clearly to indeed put forward and carry out a 3D target:Knowledge and technical ability, process and method, emotion attitude and value, set up to have classroom teaching more the target system of integrity, from change direction by knowledge basis, academics basis with student of development is origin, real carried on to the knowledge, ability, attitude organic integration, body now to the person's life existence and it development of whole concern.Arrangement teaching how then can orientation classroom demand and student's mind and body of development regulation, in newly the course betterly implementation 3D target?Underneath does the writer go from the content, meaning of 3D target and how the pair of newly the course of the 3D target implementation arrive the classroom teaching?Talk should attention of a few aspect.

【Key words】3D target;Implementation;Independence development

傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成了學生主體性的缺失，情感性的缺失和創造力的缺失，泯滅了不少學生可持續發展的動力，導致了“高分低能”、“有才無德”等現象的產生。新時代的教育需要落實“以發展為本”的理念。新課標明確提出了要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起了課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。怎樣安排教學才能適應課堂需要和學生身心的發展規律，在新課程中更好地落實三維目標呢?下面筆者從：三維目標的內涵、意義以及如何把新課程的三維目標落實到課堂教學中去，談一談應該注意的幾個方面：

1. 新課程的三維目標的內涵

1.1 知識和能力。主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學校基本知識(有價值的知識)；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

1.2 過程與方法。主要包括人類存在所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境的交往、體驗。方法：包括基本的學習方法——自主學習、合作學習、探究學習。具體的學習方式包括——發現式學習、小組式學習、交往式學習、問題式學習、體驗式學習、任務驅動式學習、實驗式學習、主題式學習。

1.3 情感態度與價值觀。情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調學科的價值，更強調科學的價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

2. 三維目標的確立對促進學生自主發展的重要意義 注重學習主體的實踐和體驗，注重學習者的學習經歷和學習經驗，引導學生在學習中掌握方法，對直覺過程正確引導，有利于改變只重結果不重過程的現象。三個維度的交融體現了工具性與人文性的高度統一，體現了學科教學改革的方向，使日常的科學教育上升到追求真善美的境界。

3. 新課程怎樣落實三維目標 傳統課堂教學過分強調認知性目標，知識與技能成為課堂教學

關注的中心，忽視了智力、能力、情感、態度等育人目標，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。課堂教學因此喪失了素質教育的功能。改革課堂教學必須要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以發展為本位，教學目標要真正體現知識、能力、態度三個方面的有機整合。如何把新課程的三維目標落實到課堂教學中去?我們應注意以下幾個方面：

3.1 在實踐中實現結論與過程的統一。無論對哪一門學科而言，學科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法論結合起來，才能使學生的理智過程和整個精神世界獲得實質性的發展與提升。如果學生所接觸到的只是一些看似確定無疑的、風平浪靜的、一帆風順的、不存在任何對立與沖突的客觀真理，學生在經歷了教育過程后，只是熟悉了一些現成結論并形成對這些結論確信無疑的心理。那么這種教育的功能就不是對性的發展與解放，而是對個性的控制與壓抑。要想立足于每一個學生的終生發展，我們就不能不關注學生的學習過程和方法——靠死記硬背加題海訓練得到的高分和通過讓學生自主探究發現得到的高分，其“含金量”是絕對不一樣的，前者是殺雞取卵，后者有利于學生的可持續發展。我們應該做到：把思維的過程還給學生，把教學的過程同時變成結論形成的過程。

為此，我們應該提倡“做中學”。一位拿到博士學位的中國留學生感慨地說：“我感到很奇怪，要是憑課堂上的學習成績拿獎金，美國人不是中國人的對手，可一到實踐領域，搞點研究性題目，中國學生往往沒有美國學生那么輕松。”紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教學要以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開，以自主活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中“體驗、感悟”乃至發現和解決問題。要把思維的時空交給學生，強調學生在自主的建構中把握知識的生成過程，然后再運用知識去自主解決問題。在這個過程中，學生摸索到了方法，也正是因為有了“過程”，學生的智力因素和非智力因素都得到了開發。

心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”在引導學生親身經歷知識的形成過程中，注重學生的實踐體驗顯得尤為重要。在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用就是要能創設一種學生能夠獨立探究的情境，在實踐活動中引導學生去發現。通過實踐活動進行學習，學生所獲得的知識不再是空洞、抽象的，而是具體生動的、豐富的。與此同時，學生的觀察能力、動手能力、創造思維能力也能得到培養和充分發展。

然而，當前課堂教學存在的問題較多，其中之一就是迷信書本知識多，學生動手實踐少。傳統的教學，往往是教師把課堂當作講堂，把知識嚼爛了一口一口地喂給學生，占據了學生獨立活動、獨立思考的時間，把學生當成被動接受的“活機器”，導致了學生獨立思考能力、動手能力較差，視野狹窄，創新意識缺乏，難以激起學生的內部動機。

“動手做”后，還要抓住五個機會：給學生獨立思考的機會；給學生相互交流的機會；要抓住學生在表述中所暴露出“思維漏洞”的機會；及時進行有效矯正的機會；要給學生表達自己思維的機會。要讓學生放開說，要讓盡可能多的學生說．要引導學生專挑別人沒說過的內容說，這樣，學生的表達才具有深度和廣度。關鍵的時候還要給學生闡釋自己結論的機會乃至辯論的機會。

3.2 在豐富多彩的智力活動中實現認知與情感的統一。前蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成；同樣如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發生也不能維持。現代教學要求掙脫就認知而認知的框框，進入認知與情意和諧發展的軌道。我們應該在豐富多彩的智力活動中實現認知與情意的統一，力爭使情感態度成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

3.2.1 我們要善于組織能激發思維高潮的問題來組織教學：精心設計能引起學生認知沖突的問題；能觸動學生內心體驗的問題；讓學生從批判和參與決策的角度來生發的問題；新穎有趣的問題；來自學生身邊的問題。這些問題容易引起學生的深入探究。

3.2.2 我們要善于引導學生進行自由聯想和想象。“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素”。想像力，馬克思稱之為“人類的高級屬性”的一種，波德萊爾稱之為“各種能力的皇后”。想象是一對翅膀。有了想象，我們就可以飛起來，離開熟悉的陸地，離開司空見慣的事物，進入一個美麗神奇的廣闊豐富的境界。在教學過程中，我們要善于捕捉放飛學生想象的時機，努力培養學生的想像力。

3.2.3 我們要善于引導學生進行猜測。猜測包括推測和猜想兩層含義。通過猜測可以培養學生的直覺思維能力，還可以使研究活動出現質的飛躍。“偉大的發明都是由猜測得來的，換句話說，大都是憑創造性的直覺得來的f物理學家福克)”。猜測包含著理性的思考和直覺的判斷，它是學生有效探究的良好開端。通過猜想和推測有助于把握知識的來龍去脈，有助于提高學生的概括能力，有助于提高直覺思維能力。

3.2.4 要讓學生感到知識是有魅力和價值的。通過教學，讓學生感到知識不是枯燥乏味的，也不是虛無縹緲的空中樓閣．更不是毫無用處的“玄學”。在學生眼里，知識應該是綠色的。課堂教學應該“關注學生的情緒和情感體驗”，“關注學生的道德生活及個性養成”。

總之，只要我們注意了以上幾點，就能把新課程的三維目標落實到課堂教學中去。

參考文獻

［1］ 《基礎教育新觀點》國家高級教育行政學院編著教育科學出版社2003年4月

［2］ 《新一輪課程教學改革應確立的幾個基本觀念》.余文森

［3］ 《課程實施與教學改革》.嚴先元編著.四川大學出版社2008年3月

收稿日期：2009-03-30