“兩課”教師如何幫助貧困大學生走出心靈困境

[摘 要]高校貧困生不同程度存在心理問題,這些問題的存在無疑會直接影響其求學、人際交往、就業等諸多方面。因此,作為“兩課”教師應根據貧困大學生的自卑、焦慮、偏執、虛榮等心理特點及時做好疏導工作,從而使其自立和自強。

[關鍵詞]貧困大學生 心理特點疏導 “兩課”教師

作者簡介:管金標,1971年11月出生,男,漢族,廣西博白人,講師,辦公室副主任,碩士,主要從事大學生思想政治教育與管理工作。

根據《中國貧困大學生研究報告》:在中國高等教育迅速發展的過程中,由于種種原因,高校中經濟困難學生的數量也增加較快,貧困生現象日益突出,并呈逐年迅速上升趨勢。據官方公布的數字,目前在全國普通高校中,經濟困難學生約240萬人,占在校生總數的20%,特別困難學生的比例在5%10%,人數大概在160萬。我國高校貧困生問題已經成為一個家長揪心、學校擔心、學生憂心的帶有普遍性的社會問題。這些問題如果不能得到有效解決,必然會形成貧困大學生各種各樣的心理問題,這些問題急需疏導和調節。而大學“兩課”教師作為和大學生接觸最多的群體無疑在疏導和調節貧困大學生心理問題方面具有其它人員無可比擬的優勢。

一、貧困大學生常見心理分析

從經濟條件、地區差異、社會風氣等方面客觀地看待貧困生的心態,可分為樂觀型、焦慮型、自卑型和敏感型。由于貧困生對生活事件的認識、評價、解釋和信念的不同,因而他們有的有心理障礙,有的沒有。貧困生也有自己的心理優勢,培養自尊、自強的意識;調整認識,重構自我,提高自身的能力;學校和社會應擴大和完善貧困生的支持網絡,促進他們的健康成長。下面僅就貧困大學生常見的一些心理問題概要分析:

(一)自卑心理較重。一份首都高校貧困大學生狀況調查資料表明,有60%的貧困生因貧困而感到羞愧難當;22.5%的貧困生感到很自卑,不愿意讓別人知道自己的處境,不可抑制地抗拒師生善意的同情;42.2%的貧困生不愿在因特網或其他媒體上公開求助,不愿意積極主動地與人交往,生活相當封閉;40%的貧困生參與社會活動的熱情受到打擊;近20%的貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點,影響了心理健康。相對于城市學生而言,農村學生更容易出現心理問題,因為他們承受的變化更多。這些變化來自四個方面:環境不適應,農村和城市兩種完全不同的生活環境,農村學生對很多現代化的東西,譬如手機、電腦甚至飯卡,都不會用;學習不適應,農村教育多是“死讀書”,而大學強調素質教育,一些貧困生在學習方法上一時難以轉變;文化不適應,農村貧困大學生的很多習慣,包括衛生習慣、生活習慣等都與城市文化規則格格不入;心理不適應,很多貧困大學生有不平衡心理,對家庭和社會有所抱怨,對其他同學有所排斥。他們表面上顯得自強,甚至很自負,但事實上內心脆弱而自卑。

(二)心理忍耐力低,容易走向極端,甚至犯罪。調查發現,貧苦是困擾大學生的一個重要因素。“我為何不出生在豪門”,面對高檔物質享受的無奈,他們發出如此的感慨。我們不禁要問:為什么同樣是大學生,八十年代也不乏貧困者,但為什么他們能坦然面對,并引之為向上的動力,而今天的你們卻造成程度不同的心理問題呢?作個橫向比較似乎可以得出結論,八十年代的大學生是地地道道的缺衣少吃,而今天的大學生卻明顯帶有相對貧困的性質。客觀的講,相對貧困比絕對貧困容易忍耐,公平的說,相對貧困比絕對貧困構成更為復雜的心理壓力。但今昔之間大學生對待貧苦的心理承受力為何如此懸殊呢?我們或許可以從當前的雙向選擇中得到啟迪:前途未卜,苦海無涯。呈現在八十年代大學生面前的是一幅社會各界對大學生的旺盛需求和禮遇對待的美好畫面,因此他們對前途充滿信心,因而貧困也就能坦然面對了。然而進入九十年代以后,教育改革的風暴無可避免地波及到大學生身上,自費上學,雙向選擇,這對于貧困大學生無疑是雪上加霜,金錢問題是大學生活的主要矛盾,畢業之后的貧困依然未有窮期,正是這種悲觀沒落的消極心態,嚴重降低了大學生的心理忍耐力。貧困大學生的心理還承受著來自同輩群體的壓力。家庭富裕的同學出手大方,交游廣泛,而貧困的大學生生活拮據,既要學習,又要為生計奔波,沒有經濟實力和精力進行更多人際交往,參與校園文化活動。于是,貧困學生容易在心理上產生防衛反應,出現敵對態度和強迫癥狀。另外,貧困生在社會上也由于“寒酸”而備受歧視、奚落和嘲笑。強烈的自尊心使他們對“金錢至上”的社會文化表現出從蔑視到敵視的態度。致公黨北京市對北京市某法院審理的100個大學生犯罪案例的調研結果顯示:貧困大學生犯罪率較高,且大學生犯罪者多數是法盲。該結果已經作為政協提案的形式提交,市政協已對此提案進行立案。從在校大學生犯罪統計結果看,家庭貧困的學生占有一定的比例。據了解,貧困使一些大學生失去心理平衡,力圖以違法手段擺脫困境。畢業以后還貸及就業壓力,使得這些貧困大學生始終輕松不起來,從而導致犯罪與消沉、自暴自棄乃至墮落(有的女大學生因貧困而做三陪或二奶,成為暴發戶們的玩物)。尤其值得引起注意的是,有一部分貧困生因家庭經濟的過度拮據、生活的困苦無助以及心理上的焦慮抑郁,而對未來迷茫悲觀,感到前途無望,由此進一步引發了他們對社會及當前改革的態度看法、社會適應等一系列問題。一項研究表明:近20%的貧困生因為貧困和貧富懸殊巨大,而對社會持悲觀、否定甚至極端的觀點。

(三)虛榮心理。有些學生對自己的貧困和寒酸感到羞愧,在行為方式上出現與自己條件不相符,甚至是相反的舉動,極力“包裝”自己,這種自欺欺人的心理,往往會導致其更大的心理壓力和痛苦。

(四)偏執心理。由于貧困帶來的挫折感,使貧困生對他人都存在著一種戒備心理。看問題容易以偏概全,以點概面,認為同學和老師只看自己的不足之處,而忽視自己的優點和長處,會形成消極的自我評價,這種錯誤認知,使他們表現出較強的狹隘心理,遇事不理智。

(五)焦慮心理。貧困大學生在求學過程中,往往承載著家庭和個人對未來更多、更高的期望,他們希望通過發奮成才來徹底改變自己、家庭的貧困境遇和現實命運。然而,在現實生活中,有許多現實問題是難以通過他們自身的努力和拼搏得到解決;同時他們每年還要應付對貧困生來說高昂的學雜費和生活費,加之高校招生規模的不斷擴大,社會競爭劇烈,一些社會的不公平導致了貧困生發展機遇的不平等性,造成貧困大學生心理失衡,這樣容易產生對個人生存和未來生活危機的持續焦慮心理。表現為行為的無所適從、無法正確評價和認識自己。

(六)沮喪心理。由于自卑和焦慮,貧困大學生很容易產生封閉和沮喪心理,進而怨天尤人,自暴自棄,在學生和生活中情緒低落,意志消沉,遇到一些小小的挫折就感到困難重重,過度否定自我,過分夸大自身不利因素,從而喪失學習的熱情和興趣、生活的信心和勇氣。

二、“兩課”教師應積極做好貧困大學生心理疏導工作

貧困大學生的心理健康問題的主要原因不僅僅是經濟上的困難,它實際上是社會貧困階層的生活狀況相伴隨的“貧困文化”現象遺傳到青少年身上的綜合性反映。因此,與之相適應的教育也不應該采取單一性的方式。從高校的角度,首先應充分認識到貧困大學生的社會人格和心理發展是具有可塑性的,其次應認識到高校貧困大學生的心理健康決不應僅僅限于心理咨詢,而應該形成一個包括校園文化建設、思想道德教育和經濟幫助體系在內的綜合性的教育環境。作為“兩課”教師來說,更應是高校貧困生心理疏導的最主要的人選。筆者認為,“兩課”教師可以從如下幾個方面著手做好貧困大學生的心理疏導工作:

(一)尊重、關愛與平等拉近心與心距離、打開心靈窗戶。尊重與關愛學生是做好“兩課”教師工作的前提和基礎。尊重,就是尊重學生的尊嚴、人格和基本權力,尊重學生的個體價值和社會價值,尊重學生的情緒、情感。關愛就是關心學生、愛護學生,關心學生的生活、學習和成長,只有這樣才能營造思想政治教育中民主、平等、和諧的教育氛圍。“兩課”教師是開展思想政治教育工作的具體落實者,應樹立以學生為本、一切服務于學生成長成才的人才培養意識,從思想上樂于、方法上善于做好貧困生思想政治工作,真正了解學生之所思,做好學生之所盼,贏得學生之所信。因此,在與學生相處中,要待貧困生似親人,盡力多為他們辦實事、做好事、解難事;待貧困生似朋友,經常與他們交流,想他們所想,急他們所急,在他們痛苦時給予幫助,在他們彷徨時指點迷津,關心他們成長中的點點滴滴;另外,對貧困生的思想、行為和生活方式甚至不良行為等不橫加干涉,而是耐心觀察、分析引導,讓貧困生在沒有任何心理壓力的情況下,輕松愉快地與我進行心靈溝通,從而達到了及時了解、正確處理問題的目的。

(二)利用各種機會使貧困生樹立自信心。客觀勇敢地面對現實,恰當全面地認識自我,是貧困大學生樹立自信心的前提和基礎。“兩課”教師要教育貧困學生在認識自我的過程中,既要認識自我的外在因素,也要認識自己的內心,既要看到自己的外在劣勢,也要看到自己的優勢,要對自己充滿信心,努力發揮自身的潛能,學會用發展的眼光去洞察社會和人生,以積極、能動的態度來駕馭自己的生活,控制自己的行為,勇敢地面對困難和挫折,把握自己的前途和命運。

(三)教育貧困生樹立健康的人格。人格反映的是一個人的靈魂和精神。在對貧困學生進行教育時,“兩課”教師不要帶任何偏見,要根據他們的特點,在生活上給予資助和關心,在學習上多以鼓勵和幫助。扶貧先扶志。除了物質幫助外,“兩課”教師更要關心貧困生的精神世界,應當尊重他們的隱私,注意采取適當的工作方式,使他們生活在一個相對自然、放松的環境中,并且全面、健康地發展。

(四)起到“標耙”的作用,使貧困生充分宣泄自己的不滿、煩惱、感覺等。貧困學生由于處在生活的逆境中,容易引起緊張、焦慮的情緒反應,出現各種心理適應不良和心理障礙。學校“兩課”教師和心理咨詢工作者應對貧困學生及時給予心理疏導,幫助他們毫無顧忌的傾訴煩惱、發泄煩悶情緒,積極促進他們發展健康的心理。

(五)利用各種場合,甚至有意創設一些情境培養貧困生的耐挫力。加強對貧困生承受困難和挫折能力的訓練承受困難和挫折能力的訓練,培養他們百折不撓、勇敢頑強的剛毅品質,塑造他們艱苦奮斗、奮發圖強的堅毅意志,提高他們的心理素質,這是解決貧困大學生心理問題的根本途徑。“兩課”教師要使貧困生認識到,生活不可能是一帆風順的,總會遇到各種困難和挫折,只有在困境中磨難自己,努力發掘自己的優勢和長處,養成良好的意志品質,積極奮進,才能改變逆境。

總之,“兩課”教師應充分利用現有的條件給貧困生以特別的關懷。貧困生也要認識到,要從根本上改變自己的命運最終只能靠自己的努力和奮斗,要正視貧困現實,自尊、自信、自立,把經濟貧困導致的壓力轉化為學生動力,通過有效的自我調試來塑造、完善自我,一種嶄新的精神面貌和正常的心理對待學習和生活。

參考文獻

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