試論工科背景下的工業設計素描教學改革

彭 鯤

[摘 要]本文從近年來工業設計基礎素描教學的現狀出發,分析了當前該專業素描教學面臨的瓶頸,從課堂教學和師生相互影響的兩方面因素出發,指出教學上的不足并提出自己的教學改革設想,力圖改善和進一步提高基礎素描的課堂教學質量。

[關鍵詞]基礎素描教學改革意向素描 構成 空間抽象

工業設計的教育模式分藝術類和理工類,大多數工科院校的工業設計專業屬于理工類,由于純理科生入校之前很少接受美術教育,素描又是一切造型藝術的基礎,因此,如何在有限的課程之內,以適應工科特色的素描教學培養他們所必須的現代素描造型能力和藝術素質,就成為工科院校工業設計素描課程教學改革的重要課題。

一、工業設計素描教學的現狀和存在的問題

(一)單一的寫實訓練模式

絕大多數院校工業設計專業所開設的繪畫基礎課之一的素描課,素描課緊緊圍繞著對自然物象的研究與再現,并以此培養學生造型的基本技能,所以普遍地認為它是從事美術工作及藝術家進行造型表現和發展才能的必修課,甚至為了讓學生適應公司應聘時手繪寫實產品效果圖和為平時草圖表達能力而把基礎繪畫課的寫實訓練當成唯一和終極的教學目的。在這一目的的指導下,大量的教學模式是對具像對象的描繪,束縛了學生的想象力和創造力。

設計專業進行素描教學的目的是為了培養和訓練學生觀察對象與表現對象的能力,是為了提高學生分析造型、理解造型的能力,是對創新、求異這一基本設計理念的初步導入,而當前的多數工科院校素描教學僅僅要求學生通過相當長一段時期的強化訓練,只學會如何把一個對象逼真的表現到畫面上而已。

(二)舊有的“教”與“學”兩方面都存在一定不利影響:

從“教”方面來說,幾乎所有設計專業中擔任素描教學的教師都是來自藝術院校的畢業生和繪畫專業人士,照搬學院的一套純美術套路素描教學內容和思維模式普遍存在,不能充分認識到工業設計素描教學的目的、模式與純美術素描的不同;工科類學生與藝術類學生的基礎及思維習慣的不同,已經不能適應工業設計專業造型基礎的需要,不利于和專業設計課教學的進一步銜接。教師缺少對工科學生的了解和思維特點的分析,對工科學生的藝術創造力存有偏見,但是現代心理學認為科學邏輯的實證論與藝術的想象力并不矛盾。

從“學”的方面來看,工科學生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認識,思考問題、思維構成都比較冷靜。由于他們長期處于“純科學”性的環境氛圍之中,所以形成的長處善于思考、分析,弱點是在理論的束縛下,過于拘禁、不敢下筆。在學習過程中,一部分學生沒有美術基礎的陰影始終存在,對自己能否學好專業課存在著不同程度的信心不足,同時也有不少學生對電腦設計存有模糊認識,認為軟件能解決一切,輕視素描訓練。

二、現代設計的迅猛發展決定了現代設計素描教學理念必須改革

新技術的發展,圖像濫觴時代的到來,數字藝術的普及和讀圖時代的到來,促使設計以前所未有的技術手段和審美形式發展。在這種趨勢下,原有的部分基礎教學原則和體系也必須隨之相應的產生合理的變化,并從它最基礎的部分素描著手,來體現新的教學觀念、方法及教學的組織形式。

設計美學教育應該有區別于美術專業的美學教育,應始終把創造性思維的培養放在一個首要的位置。完形(格式塔)心理學派魯道夫.阿恩海姆在《視覺思維審美直覺心理學》中認為“視覺乃是思維的一種最基本的工具。……我們我竭力想證明的是,視知覺不是對刺激物的被動復制,而是一種積極的理性活動。”“一切知覺中都包含著思維,一切推理中都包含著直覺,一切觀測中都包含著創造。” [1]設計的表現形式有多種,繪畫只是設計表現手段之一,而設計的繪畫與純美術的繪畫有根本不同的思維過程,這就決定兩者的教學也應該有本質的不同。“發展人的創造性、解放每個學生的創造力;發展對材料的物質性能的理解,使學生掌握一切視覺藝術背后的基本設計原理”這也是包豪斯教育體系最突出的特點。[2]工業設計專業的素描教學,是為了培養設計創意能力而進行的形象思維系統實踐訓練,掌握從設計思想向工業產品轉化的手段。讓學生正確認識自己所學專業是理工、人文專業相結合的新型交叉學科。形象思維既是對客觀事物的外部形象到內在關系的如實理解過程,又是一個對客觀事物雖尊重,卻又不照辦的更新再創造過程,具有與理科生所應有的既遵守規則,又向規則挑戰,舍棄舊模式驗證新結果的相同的辯證思維程序。從這種認識上看理科學生完全有可以塑造的形象思維的潛質。關鍵是教師應該用什么樣的教學方法和模式。

三、課堂教學改革

(一)加大結構素描的比重,降低傳統的明暗素描的比重:

作為設計專業素描的一部分,著重在培養學生的明暗表現能力的基礎上加大結構素描的比重,培養學生的造型能力。“與明暗素描不同,結構素描的訓練方式不僅對程式采取容納的態度;而將它視作幫助理解、表現對象的途徑,分析、綜合作業、慢寫、速寫、默寫、臨摹,都是教學體系的有機組成部分”。[3] 我們從工業設計的角度,有目的地進行素描的研習,來發展工業設計所需要的造型能力基本技能的訓練,研究素描對設計所起到的作用,并在傳統的具象素描的基礎上,結合視覺設計的表示與表現,通過對具象的視覺因素和形式的分析,展開了一系列素描的訓練內容和方法,從而提高我們的藝術想象能力和創造能力 。

(二)加大默寫和設計創作型素描的訓練比重:

素描基礎課中大多采取的是直接對客觀物象寫生訓練的方法,很多學生只是機械的關注客觀物象的再現,而沒有在頭腦中形成一個對形體結構完整的印象。設計是一個從無到有的過程,需要將設計師頭腦中的形態表現出來,在這個表現的過程中沒有客觀具體的形態供我們去描摹和再現。而加強默寫練習,有助于提高學生觀察、表現的能力,為設計表現打下基礎。在教學過程中可以給學生一定的自由度,增加一些以產品為主的自由創作型的素描作業,不限制素描手法,發揮學生的創造力,為產品設計做好基礎教學的銜接。

(三)打破常規的描繪的構圖選擇練習

常規的素描寫實訓練在構圖上有嚴格的要求。利用控制畫面的左右、上下空間來控制畫面的平衡。我們可以要求學生反其道而往之,在構圖上求險、求滿、求空、求偏、求局部等,這樣,同學在畫面空間選擇上將獲得出人意料的自由度。

(四)增加抽象因素的訓練和黑白構成的練習

近年來參觀過英國的藝術設計院校的學者們發現,他們的大多數大學課程里沒有素描,但是在預科年級(劍橋教育體系特有的大學學前課程教育)這是一個必修課程。保留素描教學院校的素描教學和我們的素描教學還有很大的不同。教學目標主觀的成份多一些,抽象的多一些,表現更自由一些。95% 以上的同學選擇抽象表現方式的素描基礎課,只有極個別的選擇寫實。他們的素描教學其實已經與三大構成的學習融為一體。盡管“外國的月亮不一定比中國的圓”,但針對現代設計潮流的發展來看,這種教學是有利于和后來的設計教學銜接的。打破嚴格的焦點透視習慣。讓同學們知道,準不一定美,美不一定準,刻意進行扭曲化、平面化、夸張化的形象處理。不一定在以后的單獨平面構成中才講構成,在素描階段就應該解決學生對不同肌理、不同素描工具和表現材質的應用和認識。

(五)增加意向素描的練習:

“意向的構成,是心象表達的重要課題。意象是主體通過對客觀自然的認知所發生的一種心理現象”。[4]通過對形體構成的意向表現練習,表達主體對客觀自然的心理認知。從寫生中、從客觀物象形態中提煉出形式因素進一步以構成表現,而且是按照主體的審美趣味所進行的系列物象形式構成的練習。打破物象透視、明暗、既定位置等等客觀限制,以主觀審美意識為先導而對客觀物象進行一種自由的構成素描表現。“早在包豪斯的基礎課教學中就引入上述實踐探索練習,在包豪斯基礎課體系中,創造能力的解放和培養是第一位的。基于這種思想,包豪斯的基礎教學改變了以模仿性繪畫為基礎的傳統教學方式,進行了一系列的以形態、構成、肌理、節奏等視覺藝術的基本訓練為課題的素描教學,把體驗、感受、試驗作為基本教學原則,充分發揮學生的創造潛能”。[5]

這些抽象因素的意向構成練習,直接影響那個時代的設計,這種基礎教學和當代設計風格的互動影響和統一值得我們思考。

(六)展開創意思維素描訓練:

教學中穿插視覺元素聯想、元素加蒙太奇處理、元素替代、改變元素的大量練習。視覺元素聯想是對元素的加工、處理、再整合的能力,對物體的延展和聯想度。元素加元素的蒙太奇處理是通過象形、象意的手法將兩個不同元素結合在進行同構處理。元素替代可以很好地培養學生對某一物體地聯想和轉換能力。改變元素訓練學生善于改變圖形情調的能力,增加畫面的風趣與幽默感,更好地結合將來的后續設計課程。

(七)課堂教學手段的更新:

電腦多媒體教學模式在信息時代應運而生,其生動的形式和良好的效果,向人們展示了一幅誘人的前景。我們需要學習和發揮科學系統的教學理念,將激勵與整合存在于素描教學過程的各個要素之中,貫穿于教學過程的始終。在素描欣賞課上充分利用多媒體電化教學,把多媒體作為一種交互式工具來使用,能最大程度上展示多種風格素描作品具體可感性、生動鮮明新的藝術形象,形成時間、空間、立體式的藝術審美教學氛圍,使學生產生由衷的贊美、感嘆、引起興奮、熱情等一系列的審美心理變化過程,從而積極參與情感體驗與藝術思考,達到提高素描教學的目的!并以其觀念新、手段先進、效果顯著等優越性推動著素描教學向更高的目標發展, 和畫室的繪畫實踐教學緊密結合。

四、利用工科學校課程資源,加強不同課程的橫向聯系

利用工科大學的特有學科環境,有意識地加強與畫法幾何、機械制圖、透視陰影等課的內在聯系。這些課中的點、線、面相交及其投影規律;幾何形體相貫及其規律;軸測圖的繪制,都可以使學生更方便地研究各種形態組合。有利于學生熟練掌握交點、切線、中心線、結構線的理解和運用,從而更好掌握和提高復雜形態的產品設計素描。

五、大力提倡人文課程和審美文化的輔助教學

作為中國的工業設計專業大學生地基礎課程不光是素描和色彩問題,其必然存在中國的文化背景問題,因而在進行工科工業設計教育的基礎訓練教育時,不僅要灌輸藝術的審美思想,同時還有文化審美意識。在祖國地文化寶庫中不斷挖掘新的素描形式更好地為設計服務, 在整個教學期間,始終連續地灌輸藝術與文化意識,將其滲透到基礎教育及輔助教學中,使學生能在這種從始而終的氛圍中強化審美能力的培養,形成獨特的素描設計思維,為以后奠定堅實的基礎。

從總體上講,附屬學科知識的學習應該緊緊圍繞著本體,圍繞著支持、幫助對本體的學習、理解和深刻把握而展開,基礎素描教學也是始終圍繞工業設計這根主線來發展的。通過課堂內外的不斷的教學改革相信工科的素描基礎教學一定能夠走出自身的特色。

參考文獻

[1]阿恩海姆(美)藝術與視覺[M]商務印書館,1982

[2]隋丞,張澎。素描獨立的語言[M]遼寧美術出版社1997

[3]甘正倫,王慶明。結構素描 [M]河北美術出版社,1994

[4]王中義,許江。從素描走向設計[M]中國美術學院出版社, 2002

[5]李硯祖。造物之美產品設計的藝術與文化[M] 人大出版社, 2000