對高職學生會計教學的思考

[摘要]本文通過對高職學生學習能力的分析,得出傳統會計教學不適合高職學生,需要進行改革,并提出了自己的改革思路。

[關鍵詞]高職學生 學習能力 會計教學 項目教學

作者簡介:顧秋琴(1975-),女,江蘇太倉人,大學本科,健雄職業技術學院商貿管理系講師。

一、高職學生學習能力分析

(一)與中職學生比較

高職學生經過第一次的中考篩選,經歷三年的高中教育,很顯然比中職學生不管在生理上、心理上還是智能上,都有一定的優勢。首先,高職生在學習主動性上優于中職生。中職生就讀某種程度上說更多的是家長和社會現實所逼,更多的是就業需求所逼,中職生本身主觀上并沒有就讀的愿望,沒有主觀上自我成長需求,從而表現為糟糕的課堂紀律,甚至曠課、逃課,打架斗毆,違反校紀校規,不尊重老師、家長經過三年高中教育的高職生,帶著一份對大學生活的期盼,主觀上有著一份對學習成長的渴望而進入高職校園。其次,高職生在學習能力上優于中職生。對大部分中職生來講,進入中職的原因很大程度上是因為初中學習或不重視,或不努力,或天賦不夠,是中學落選的第一批差生,所以學習能力可以說是很差。而高職生中考時被高中錄取,說明他們的學習能力優于中職生。這些都是高職學院提高課堂教學效果的先天優勢。

(二)與本科學生比較

高職學生與高校本科生相比,他們的學習能力要差,在高中階段就反映出來,他們缺少本科生天生具有的較強的邏輯思維能力,抽象思維能力,所以在高中他們被老師定位為差生。進入高職后,按照傳統的教學體系、教學方法給他們授課,讓他們再次感受到學習的高深莫測,令人頭疼甚至厭學。于是,我們抱怨現在的學生素質每況愈下,現在的高職學生讓老師們心灰意冷?？墒俏覀冇袥]有反過來思考一下,是不是我們的教學出了問題,我們的教學體系、教學方法是不是適合這些高職學生,是否適合這些不具有較強的邏輯思維能力、豐富的抽象思維能力,但可能具有較好的形象思維能力,較高的動手操作能力的學生。下面我們來反思一下傳統的高職會計教學。

二、傳統高職會計教學特點

(一)教學內容重理論,輕實踐

大學第一年,一般學校都會開設會計專業第一門專業課基礎會計學或會計學原理,由于學生缺乏對會計實踐工作的感性認識,所以老師在闡述會計工作的原理的時候,學生會覺得很抽象,很難理解,又由于受高職學生本身學習能力的限制,所以大部分學生學得都是一知半解。同樣的,其他會計專業課,在課堂上老師唱獨角戲,大談特談如何進行會計核算、如何進行財務管理、如何進行成本核算、如何進行會計監督等等,但對這些課堂上的高職學生來講,更象是天方夜譚了。

(二)基礎課比例過大

在一般高職學校的會計專業教學計劃中,都會安排分量較重的一些基礎課課程,象高等數學、英語等等,安排大量的基礎課課程,一方面擠壓了專業課的總課時,使本來在校時間就短的高職學生的在校學習專業課時間更少了。另一方面,也是最為關鍵的是,高考淘汰下來的高職生,當然不排除個別高職生的淘汰是由于偶然,但大部分是受自身的學習能力因素淘汰的,在這種情況下面,在高中已經厭倦甚至反感的數學、英語,或者說在這方面壓根沒有天賦的高職生,在高職還要讓他們花大量的時間去學習,效果可想而知,同時也是違背規律的。

(三)教學方式單一,以填鴨灌輸式為主

傳統的教學方式是,老師講,學生聽;整堂課,老師是主角,學生是配角;老師傳授知識,學生被動接受知識。同樣這也是傳統高職會計教學的主要方式

(四)過分注重學科體系的完整

在傳統的會計教學中,教學計劃是基于學科體系的完整而制定的。在這種學科體系下,以會計學應涵蓋的基本內容來確定學科體系,并以此為依據設置專業主干課程,體系完整了,但各課程的教學內容有交叉重復,課程理論性強,這種教學思路比較適合會計專業本科和研究生教育,不適合于學習能力較差的高職學生。

(五)缺少職業規劃教育

在我國,從小學到高中畢業的整個基礎教育過程中是沒有任何關于職業規劃教育的,所有的教學都是圍繞高考而展開,所以學生們是非常缺乏職業規劃概念的。學生填報志愿、選擇專業更多的是家長的抉擇,而很少是學生的興趣,所以進入大學后,更多的學生失去方向,對所學的專業缺乏熱情,于是畢業時發現自己“囊中羞澀”。所以在大學,尤其是高職,職業規劃教育顯得尤為重要,而高職會計專業學生的職業規劃更是重中之重。

三、適合高職學生的會計教學

(一)以職業活動為導向,調整課程體系

傳統會計專業課程體系的設置是從會計學的內涵出發設計的,學科性強,學科之間的內容有重復,理論性強,不適合高職學生的學習能力,他們的理論水平還沒有達到這樣的高度,他們只適合就業崗位需要什么知識,他們就學什么知識,所以課程體系的設置應當以職業活動為導向。

(二)按能力設置相應崗位,進行分層教學

根據上述對高職學生學習能力的分析可知,高職學生的學習能力不能等同于本科生,相應的高職會計教學也不能等同于本科會計教學,由教學對象決定教學內容,所以從總體上來說,相應的應降低教學難度。具體如何降低難度,降低到什么程度,應視高職生將來的就業定位而定,具體講就是根據高職生的能力定位將來相應的會計崗位,然后由此崗位所需要完成的任務來確定所需要的教學內容。

(三)教學內容以工作任務為核心,加強實踐教學

從高職學生學習能力出發,改變傳統會計教學內容重理論的特點。從會計工作崗位實際需要出發,以工作任務為導向,加強實踐性教學。高職學生對抽象理論知識的邏輯分析能力差,學習主動性不高,所以怎么樣讓學生積極主動的去獲取知識,來達到教學目標。

(四)壓縮基礎課教學,將必修課改為選修課

基于大部分高職學生學習能力的特點,最理想的教學計劃應該是將基礎課由原來的必修課改為選修課。理由是大部分高職學生沒有能力去消化,而且在將來就業中也沒有應用的可能。小部分高職生有能力學習,而且將來有繼續深造學習、個人發展的可能。所以針對上述兩種情況將基礎課設為選修課,讓有能力的選學,沒有能力的不學,這樣學生的學習積極性和自尊都得到了最有效的保護。

(五)教學方式多樣化,提高學生自主學習能力

傳統的填鴨式教學方式有著固有的弊端,更不適用于高職生。我們可以采用上述的項目教學法,從任務出發,動手操作,學習知識,提高能力,變被動學習為主動學習。

(六)始終貫穿職業規劃教育,學生可在不同專業間自由流動

職業規劃教育應貫穿于學生在校學習的每個學期,入學的第一學期加以貫徹后,經過第一個學期的深思熟慮后,應給發現不適合會計專業學習的學生轉入其他更有興趣的專業的平臺,而留下來的再根據自己的實際能力、興趣修訂規劃,這樣,在不斷的定位行動中前進。這樣,畢業時不再是茫然,而是胸有成竹。

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