巧用“重復(fù)”　建構(gòu)語言

高修軍

在語文閱讀教學(xué)中，“重復(fù)”并不意味著單調(diào)和機(jī)械，有時(shí)候它也可以迸發(fā)出精彩。

一、 在“重復(fù)”中深刻體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分注重閱讀教學(xué)過程中的體驗(yàn)，這是文本與學(xué)生心理圖式契合、同構(gòu)的心理過程。有時(shí)候，語文教學(xué)中適當(dāng)“重復(fù)”就可以實(shí)現(xiàn)完美而深刻的體驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷一次難忘的心靈之旅。

如在《山谷中的謎底》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)雪松特殊的本領(lǐng)——彈性和韌性，通常的做法是教師圍繞“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈”這一句來展開教學(xué)，讓學(xué)生朗讀、思考、討論。但這沒有觸及學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的教學(xué)最終是膚淺的，雪松與暴風(fēng)雪進(jìn)行搏斗的力量美、意志美、動(dòng)作美在平淡的讀議中被弱化或被異化了。如果在這個(gè)地方讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亍爸貜?fù)”一下，效果就不一樣了：

師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Ξ嫵鰩讉€(gè)表示雪松與暴風(fēng)雪搏擊動(dòng)作的詞，讀一讀，想一想，這幾個(gè)動(dòng)作在你的腦海中留下了怎樣的印象？（學(xué)生圈畫）

師：大家不妨用肢體來再現(xiàn)一下這幾個(gè)動(dòng)作。（學(xué)生邊讀“積”“彎”“落”“彈”，邊相應(yīng)地配合動(dòng)作“彎腰”“直立”）

師：別忘了，這里有四個(gè)“反復(fù)”，暴風(fēng)雪并不是來也匆匆，去也匆匆的，它們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間地考驗(yàn)著雪松的意志。重復(fù)地做這幾個(gè)動(dòng)作。（學(xué)生重復(fù)地做了十余遍后，都感覺累了）

師：這時(shí)候?qū)ρ┧刹珦麸L(fēng)雪的過程，同學(xué)們有什么新的想法？

生1：雪松在與暴風(fēng)雪搏斗的過程中可謂受盡磨難，但它憑借著頑強(qiáng)的意志與暴風(fēng)雪展開周旋，雖然苦一點(diǎn)，但生存下來的甘甜足以彌補(bǔ)一切。

生2：別小看這簡(jiǎn)單的幾個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)動(dòng)作里面都傾注著雪松的不屈和無畏。從這里我也體會(huì)到無論做好什么事都是極不容易的，世界上也不可能有什么最為容易的事。

生3：剛正不阿是英雄，以暫時(shí)的“彎”來儲(chǔ)備“反彈”的能力和時(shí)機(jī)的也是英雄！

多么深刻的體驗(yàn)！這種由于對(duì)文本詞語的“重復(fù)”而引發(fā)的肢體、心理上的體驗(yàn)，讓學(xué)生與文本展開了多個(gè)層面上的對(duì)話，是具有極為深刻的語言和情感意義的。

二、 在“重復(fù)”中突出形象

語文教材中有許多人物，為了突出人物的形象，讓學(xué)生在這一過程中心靈得以蕩滌、情感得以升華、人格得以提升，“重復(fù)”有時(shí)候也可以起到至關(guān)重要的作用。

如在《少年閏土》的教學(xué)中，熊海濱老師把第1自然段“重復(fù)”出現(xiàn)了三次：

第一次：導(dǎo)入新課后，教師出示閏土圖像，并誦讀。

師：初次和這位朋友見面，你對(duì)他有什么樣的印象？

第二次：

師：同學(xué)們，我們和閏土一起來到了西瓜地里，你們看見了什么？

生1：我看見了在深藍(lán)的天空中，掛著一輪金黃的圓月，好似一幅畫一樣，是那么美麗，那么迷人。

生2：我看見有一個(gè)英勇機(jī)敏的少年，拿著一柄鋼叉正盡力向猹刺去。

生3：我看見沙堤上鋪滿了碧綠的西瓜。

師：這么美的月夜，一望無際的西瓜地里，一個(gè)少年正在刺猹，猹來了，他怎么辦？

生：他項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉向猹刺去。

師：是呀，剛才同學(xué)們看到的情景是多么有意思啊！好，我們一起來讀一讀，一起來體會(huì)一下第1自然段為我們描繪的意境。

第三次：

師：同學(xué)們，面對(duì)一個(gè)聰明能干、機(jī)智勇敢的閏土，面對(duì)一個(gè)見多識(shí)廣的閏土，我不禁發(fā)出這樣的感嘆——

生：啊，閏土的心里有無窮無盡的稀奇事！

師：這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深地印在我的腦海里，久久地?fù)]之不去。

第1自然段的三次“重復(fù)”出現(xiàn)，非但沒有啰唆、累贅之嫌，而且自然巧妙，體現(xiàn)了“初識(shí)閏土—了解閏土—牢記閏土”的過程，情感上越來越強(qiáng)烈，人物的形象也越來越鮮明，同時(shí)也使魯迅筆下經(jīng)典場(chǎng)面的描寫扎根在每個(gè)學(xué)生心中，讓閏土這一形象深深地印在每個(gè)人的腦海中。

說到底，“重復(fù)”還是教學(xué)策略范疇的概念，它的使用具有一定的選擇性，但它卻根植于語言本身，關(guān)注了文本語言的特點(diǎn)。教師深入地解讀文本是實(shí)施的前提，教師必須在文本的解讀過程中發(fā)現(xiàn)美、加工美、創(chuàng)造美，把自己的理解、情感和人格魅力浸潤(rùn)在文本語言的教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用包括“重復(fù)”在內(nèi)的富有體驗(yàn)意識(shí)的教學(xué)方法，使學(xué)生在一次次的精彩“重復(fù)”中感動(dòng)、生長(zhǎng)。

（作者單位：徐州市邳州八義集中心小學(xué)）