別輕易介入孩子的游戲

多多得到了一個新玩具，他開心而又好奇的擺弄起來了，先把玩具全拆開來，然后左拼拼，右湊湊，想把玩具組裝好，但他反復試了幾次，仍然沒有成功。在一旁看著的媽媽急了，跑過來幫助他，按照說明書上的玩法告訴他該如何拆裝、組合。當媽媽成功完成示范后，多多卻煩燥地一把將玩具推開：“不好玩，我不玩了。”媽媽覺得莫名其妙：我好心教他，他怎么這么不領情呢？

在生活中，像多多這樣的行為其實并不難理解。孩子在探索或游戲時，總會反復地多次嘗試，這是他獲取知識和經驗的方式。但是如果家長看到這種情況，以為孩子遇到了困難，就急于去幫助孩子，介入孩子的游戲，表面上幫助孩子解決了問題，但實際上卻會給孩子帶來以下兩個負面影響，讓孩子從而表現出不領情的行為。

產生挫敗的情感體驗。家長的介入實際上是對孩子行為的否定，向孩子傳遞“這種方式是錯誤的”信息，孩子會因此而產生失敗感。而家長快速的、成功的演示與孩子反復的、“笨拙”的行為形成的鮮明對比，進一步加深了孩子這種受挫的情感體驗。

喪失自由探索的樂趣。孩子通過不同的方式不斷地探索，直到某一刻，他突然找到解決問題的辦法。這一過程會給孩子帶來極大的成就感與快樂的情緒體驗。但家長的中途介入必然剝奪他探索的權利，從而使孩子體會不到努力的樂趣，享受不到成功的喜悅。

給孩子一個自我探索的機會對孩子來說是非常可貴的。但這并不表示孩子的游戲活動完全不需要家長的參與。當孩子反復出現方式性的錯誤時，當孩子煩躁不安時，當孩子主動向家長尋求幫助時，家長可以適當介入，提供一些幫助，但要注意引導的方式。

判斷孩子的心理需要。當孩子在專注地、反復地做一件事情時，如果孩子的情緒體驗是平靜而穩定的，即使看到他正在犯非常明顯的錯誤，也沒必要急于去打斷他，給他施加影響或者給予指導。但在孩子經過努力之后仍然一再犯錯，并且一無所獲的時候，他可能開始煩躁，這時候，家長可以適當介入，提供一些幫助。

以方向引導為主。在給孩子提供幫助的時候，家長要給他一個方向，讓他在這個方向的指引下繼續自由探索，以保證他在活動中獲得更多鍛煉的機會。應避免直接替代孩子的活動行為，也不要給孩子過于詳細的活動過程的指導。否則孩子會覺得自己像個機器人，被人支配，進而喪失探索的積極性。

合作完成任務。如果事情難度確實很大，孩子反復地犯錯，且長時間后仍沒有任何進展，或者即便家長在場外指導也毫無進展，這時家長應考慮將整個活動分成N個步驟。然后和孩子協商分工任務，幫助他完成大部分的工作，將其中一小部分經過努力可以完成的工作交給他自己來完成。一旦他能做到某個步驟了，就在這個基礎上再增加一個步驟，減少家長做的量，逐漸反方向進行調整，讓孩子一步步擺脫錯誤，走向成功。

文/曹根勝 摘自《家庭》