芻議學員創新思維的培養

邱林芳

21世紀是知識的世紀、人才的世紀,人才的靈魂在于創新,而創新的基礎源于思維活動。創新思維是一個人智慧的源泉,作為一種品質和能力,它更多的得益于后天的培養和鍛煉。院校作為創新思維培養的主戰場之一,在教學組織過程中,必須打破傳統教育的思維定式,積極鼓勵學員大膽質疑,激發他們豐富的想象力,努力營造一個有益于創新思維培養的良好環境,造就具有創新知識和創新能力的現代人才。

一、鼓勵質疑,為創新思維培養提供不竭動力

(一)鼓勵質疑勇氣,培養質疑品質。古人云,“學貴有疑”、“學則須疑”。疑是思之源,思是智之本,質疑是創新的開始,是創新思維的原動力。教學過程中要鼓勵學員敢于對已有的結論或成功的經驗大膽質疑,敢于挑戰前人,不將思想禁錮在書本知識的框架內,不盲目迷信權威的仲裁,不輕易屈服外在壓力而放棄自己的主張。同時,要精心設計,積極引導學員在爭論中求異,在辯析中求是,在評判中創新。

(二)激發質疑興趣,養成質疑習慣。要讓學員踴躍質疑,教員必須放下師道尊嚴的架子,端正教學基本態度,自覺踐行“教學相長”的先進思想。師生之間應當建立一種互相尊重、互相信任、互相學習的民主、平等、和諧的關系,以保證學員的智力和非智力創新因子都處于最佳的活躍狀態。必須打消那種因害怕回答不了學員的問題,當眾出丑有失“體面”的心態,或者是怕學員“節外生枝”影響教學進程的思想。因為任何壓抑、干擾和打擊都有可能使學員創新意志的心靈受損,壓制創新思維的發展。因此,教員要充分尊重并保護學員的好奇心,創設境遇激發學員質疑問難的興趣,把他們的好奇引導到科學的軌道上來,養成良好的質疑求學習慣。

(三)傳授質疑技巧,提高質疑水平。作為教學活動的組織者,教員要自覺踐行堅持真理、力爭主動,承認差距、態度誠懇,高瞻遠矚、服務教學的基本思想和指導原則,把學員的質疑引向正途。優質的質疑可以使教員的教學有的放矢,可以極大地促進學員主動探究求知的熱情和激情。在教學活動前,“巧立名目”引導學員質疑預習,激發學員主動搜集和參閱相關知識的積極性;在教學活動中,引導學員在課中進行深入細致的質疑比對,并善于因勢利導,激發學員質疑問難的主動性,促進學、思、疑、問、悟的結合,切實推進教學的實效性;

二、激發想象,為創新思維培養創設良好環境

(一)培植思維器官。一切創造都伴隨著想象,暢游在想象的意境中,才可以充分打開學員思維的閘門,迸發出創新思維的活力,使他們的思想快捷地從一人一事聯想到多人多事,從一個思路跳到另一個思路,從一種意境轉到另一種意境,并且逐漸使狹小單薄的思想認識擴大充盈,逐漸使互不相連的知識和能力片段聚合黏結,形成適宜創新思維發展的最佳腦環境和心理基礎。

(二)豐富表象情境。客觀存與意識形態的辯證關系告知我們:激發創新思維,培養學員創造性想象的重要途徑是豐富表象和熟悉的情形意境。這就要求我們進行教學設計體現“貼近部隊生活,勝任第一任職”的思想,在教學中要多使用實物、圖片等直觀教具,多觀看圖像影視資料,多到實地參觀見學等等,并通過聘請專業人士講座和優秀人才現身說法等方式方法幫助學員理解學習內容。

(三)拓寬想象空間。如果單純地就教學談教學,而忽略教學活動背后存在著的廣闊的豐富多彩的世界,那么,我們的教學會變成一個缺乏生機的“死海”。在教學中,教員應注意引導學員把觀察、想象、思維與各種社會實踐活動聯系起來,把各相關學科領域的知識聯系起來綜合運用,拓寬思維和想象的空間。

三、打破定式,為創新思維培養開創新思路和新途徑

(一)趨利避害,開拓創新思維視野。在教學中,我們必須慎重考慮它的客觀存在,駕馭其存在的現實意義:一方面,利用思維的積極作用,促進產生學習的正向遷移;另一方面,必須充分認識到習慣性思維的束縛和禁錮對學員創新思維培植產生的負面影響。

(二)“一疑多解”,挖掘創新思維潛能。“一疑多解”對學員創新思維的培養有著無可替代的積極意義。一方面,最便捷的途徑即是對同一疑問,鼓勵和啟發學員運用多種方法去解答。另一方面,關鍵時刻教員還須有容人的雅量,即便是對有悖于自己意志的觀點也要給予最基本的尊重,即使他們有欠成熟,也要給予學員最大誠意的鼓勵和支持,使他們有機會在實踐中驗證和發展個人質疑解難的實際技能。

(三)發展個性思維,解決質疑問題。質疑只是手段,引導學員成功釋疑,培養具有創新能力的新型人才才是最終目標。作為教員,在質疑和解疑這個問題上必須旗幟鮮明、態度堅決,謹慎有加,既不能搞包辦替代,統一步調“萬馬齊喑”;也不能撒手放羊,脫綱離譜“天馬行空”。教學活動中,教員應當積極倡導學員個性化的良性發展,要從對教學小結“蓋棺定論”的圈子里走出來,不把教學目標簡單地鎖定在獲得“唯一的標準答案”上;同時,還要從講政治的高度,慎重對待學員張揚個性的創新思維發展,全身心地投入到創新思維培養的教學實踐中。具體講我們要從多方位、多視角、多渠道引導學員對所學內容自覺設疑、自己求解、自悟自得,把學員的思考討論與體會交流和教員的相機點撥結合起來,讓學員在不斷發現問題、思考問題、解決問題的過程中開拓思維,不斷提高解難釋疑的能力,切實實現創新人才培養目標。□

(編輯/穆楊)