淺談中等職業學校教師的教學觀念與學生個性發展

王 芬

一、職教教師教學觀與學生個性發展之間的關系

1.職教教師對師生關系的認識與學生的個性發展。教學是師生共同參與的雙邊活動,僅有一方存在的教育教學是不成立的。師生之間的教學合作,是一種知識傳授與發展智能基礎上的關系。

首先,在知識傳授關系中師生應平等與民主,師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居,更不應該以家長作風及其專橫態度強制學生絕對服從自己的意志;學生也不唯命是從,因為學生有權與教師平等地溝通思想,有權向自己的教師要求他們所希望所需要的東西,他們也有權對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。

其次,在智能發展上,學生應自主和獨立,學生要成為學習的主體,充分發揮自己的自主性和能動性,主動參與教學活動,自覺進行學習和自我教育,充分表現自己的創造才能;教師要積極引導學生的獨立發展,不必強求全體學生一致,使每個學生都能學有所得,實現自我發展。師生教學間的平等民主,為學生的學習和個性發展創造了一個良好的條件。

2.職教教師對教學目的的認識與學生個性發展。從理論上講,教師都深刻地清楚:教學的最終目的是為了促進學生個性的全面發展。然而,受傳統教學思想的影響,教師卻將學生的個性發展框定在升學或就業標準的模式里。“成績好”、“就業”成了教學的唯一目的,在這種模式中,學生學習必須謹小慎微,不能做與考試學習無關的事,不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以,大多數富有創造個性的學生,在其萌芽狀態期間,就有可能被只具傳統觀念的教師所湮滅,在分數的標尺面前,被教師無情地判為沒有出息,學生個性發展受到殘忍的壓制。健康個性者即是自我實現者,是把個人的內部潛能作最大的實現者。學生的個性發展可以說即是自我實現、自我創造。

3.職教教師對教學方法的認識與學生個性發展。教師選擇教學方法時,應注意培育、引導、訓練每個學生的開發創造潛能的意識、方法和習慣。教學中,教師應轉變以培養聽話的學生為榮耀的片面觀念,消除對頑皮學生的錯誤偏見,大膽鼓勵學生的奇思異想,激發學生積極表現的能力和發散思維能力,鼓勵學生主動地嘗試和發現問題,充分發揮學習的主動性和創造性,學會擁有更多的學習自主權。教師應樹立起以培養學生健康個性特別是創造力為目的的教育觀念,并在教學過程中時刻貫徹這一思想,從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習慣化的教學活動。

二、當前學生個性發展中存在的問題

由于對學生個性發展的忽視和教育引導的缺乏,以及對個性的否定性評價傾向,扼殺了一些學生的個性,導致個性發展不健全。

首先,體現為缺乏積極的主體進取性,不敢面對問題,采取逃避的做法,削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向,強化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征,造成個性和人格的缺陷,缺乏探索的愿望和積極參與的熱情。

其次,是存在不同程度的心理問題。對中學生的一項調查顯示, 15.73%有自責傾向,13.17%學生有恐怖傾向,11.81%有沖動傾向;5.72%的學生有綜合情況。以至于出現浙江一高中生因無法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。浙江省對2 961名大中學生心理衛生測查結果表明,16 .7%的有較嚴重的心理衛生問題。心理健康問題成為學生休學、退學乃至自殺的最重要的原因。

再次,在一些學生的眼里,個性僅僅被當作或是服飾上的怪異,或是行為中的張狂,或是價值觀上對傳統的一味反叛,或是對紀律的抵制。他們把個性這一內在穩定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆,以外在的“標新立異”來體現富有個性的“我”,抹殺了個性的內在穩定性。

三、職教教師促進學生個性發展的策略

1.職教教師應掌握學生的思想狀況,尋找欠缺,改進教育方式。青少年的健康成長應當是德智體美全面發展。這些方面相互促進,但不能相互替代。一個學生某方面素質的缺乏,特別是思想品德素質的缺乏,將會極大地影響他的成長和成才。現在許多學生在未上學之前,吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進那夢寐以求的“天堂”和“樂園”。然而,思維單一、未諳世事的他們,一旦進入校門,在就業壓力和不良社會現象的誘惑面前,有的便開始出現厭學情緒,甚至發生逃學等不良現象。為什么會出現這種現象呢?我們認為,思想是行動的先導。作為教育者,應該認真地、細心地去挖掘其中的原因,加強自己與學生的思想溝通,及時掌握學生的思想變化,使教學方式隨著學生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富,以獨特的個人魅力和特有的教育方式,啟發學生求知的欲望,增強學生學習的動能,鼓勵學生個性的發展。

2.增強教學內容的豐富多樣性,努力培育學生的實踐能力和創新精神。學校教育方式就是要通過各種方式的采取,開展研究性學習活動,強化學生實踐能力,啟發學生創新精神,培養學生濃厚的探索精神、獨特的求異思維、非常規的想象,從而促進學生個性的發展。除此,營造良好的教育環境,也十分重要。作為教育工作者,在實際的教學活動中,一方面要通過改變教學觀,加強師生關系的民主化建設來促進學生的個性發展,另一方面要通過推行教學過程的科學化來促進學生的個性發展。

3.提高職教教師的人文素質是培養青年大學生個性發展的有效保證。人文素質是指人在改造大自然的活動中形成的文化修養和品位。由于長期以來職業學校的一些問題,造成了學生的素質缺陷,畢業生走上社會以后,沒有個性和獨立的思想,沒有激情,缺乏詩意和想象力,沒有文化上的厚重感,甚至缺乏起碼的社會知識和人際交往體驗與能力,只有一點狹窄的專業知識。振興教育的關鍵在教師,職教教師自身的人文素質狀況,直接影響學生個性發展。

4.做名副其實的實踐指導教師,做一名合格的職教教師。作為一名職教教師,尤其是專業課教師而對于所教專業的生產實際過程一無所知或知之甚少是無法擔當起實踐指導教師的重任的。職教培養的是面向各行各業第一線的應用型人材。實際動手能力是他們將來走向社會,服務社會,創造財富和賴以生存的自我本錢;也是職教中最具特色和優勢的閃光點。因此,在學習期間對學生加強動手能力的訓練,使學生掌握真刀真槍的操作本領是教學中的重要組成部分,也是專業教師的重要職責。

高等職業學校教育是具有職業技術人才成長的搖籃,學生能力的培養和學生個性發展相互聯系、相互影響、相互制約,學校要培養學生的能力,職教教師就要改變教學觀,提高自身素質,就要擔負起重任,就要端正教育方向, 正確引導學生個性發展。□

(編輯/穆楊)