作文批改中值得注意的幾個問題

于丹華

學生作文創作是一項艱苦的腦力勞動,然而教師批改學生作文更是一項艱苦的勞動。多少年來,為了提高學生的作文能力,培養人才,許多教師為此付出了艱辛的勞動,但成效甚微,其原因諸多。筆者從教多年,就如何指導學生作文,略表以下淺見。

一、有目的,有計劃地批改作文

作為學生的作文活動,每一次必須具有目的性和計劃性。這也就是說,安排這一次作文想要達到什么目的。為了達到這個目的,寫作文前教師應該提出哪些要求。作文后如何完成教學的目標,這一系列都是在作文前教師必須完成的工作。因此在學生作文后,教師按照事先的目的與要求,精心地對學生的每一篇作文進行閱讀,在閱讀中找出作文的精品,就這一次作文具體地進行批改和評議。例如,這一次作文的要求是主題鮮明,立意新穎,那么這次批改就把這個問題作為主項來詳析。不但在學生的作文上體現出來,更應在作文后的講評中表現出來。同時,對作文中這個方面存在共性的問題在講評中也該暴露出來。但不僅僅是暴露,而是讓學生產生反思,我的毛病究竟出在哪里,從別人的作文當中,應該學習到什么。

二、批改作文應該熟悉學生

熟悉學生是教師的美德。這不僅是籠統的空談。教師的工作就是做人的工作,了解學生可以說是作為一名園丁的最起碼的工作。尤其是作為語文教師,要做到熟悉學生就難能可貴了。譬如說,我們了解一個學生,從他的吃穿住行、活動思維思想都了解得很透徹,那么他在作文中所顯露的主題、思想、內容也必須符合他的實際。教師就可以抓住這一契機,有的放矢的進行作文批改與指導。就文而談,就文而導那是不夠的,一次可以改過來,兩次、三次還是重復老調子。文風和學生的思想有著密切的關系。這涉及學生的思想政治工作的內涵。有人說,一個教師,那么多學生,做真情太難了。筆者實踐證明,如果熟悉學生、掌握每個學生的脈搏,批改作文比過去那種老式的方法輕松多了。拿起作文,看到文章的內容、結構、語言上聯想到學生本身,就他本身來說,這篇作文,她應收到哪些效益就一目了然了。教師不能強求每一次作文都要達到統一的標準,應該因人而異,使他們在不同程度上都有相應的提高。

三、面批與精批同步進行

采用課堂訓練、課后輔導、因地制宜、因材施教、多體化、多樣化的方法,強化作文指導,訓練與批改。

說到批改,就是面批與精批的同步。所謂同步,就是一次學生作文上來后,教師不是拿起筆來按部就班的一閱,寫下批語。而是每一篇作文大略地看上一遍,找出一些好的或比較好的文章。再讀之后,尋出作文中存在的問題利用課間,自習時間在幾分鐘之內指導修改,然后學生自改。這樣一次次的反復,直到滿意為止。對于較差的作文,需要精批。第一次要認真對待。首先要樹立寫作的信心,要讓學生對寫作產生興趣。因此,在這些基礎較差的學生作文中也要發現一剎那的閃光點。能在閃光點上生輝,這也是提高學生寫作能力、培養寫作興趣的最好方法。經驗告訴我們,學生需要的不是幾句不痛不癢的批語,而是認認真真的實在。

現在的中專生,由于他們的思想、他們的追求已經沖破了舊的牢籠的束縛。“新意”則代表了跨越的文風。如果我們還是按照老一套作文批改的模式來處理學生的作文,最起碼是不會受歡迎的。□

(編輯/劉佳)