淺談高職高專英語評估系統(tǒng)的現(xiàn)狀及改革

羅雅清

摘要:當(dāng)前武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院高職高專英語教學(xué)評估系統(tǒng)的4個(gè)子系統(tǒng)在具體的運(yùn)用中都未能全面、正確地發(fā)揮其作用。該院語言自主學(xué)習(xí)中心的建成彌補(bǔ)了上述評估系統(tǒng)的不足之處,顯著提高了高職高專學(xué)生的英語聽說能力。這是該院英語教學(xué)評估的一次重大的改革和突破。

關(guān)鍵詞:高職高專英語評估;PRETCO;四級考試;自主學(xué)習(xí)中心

當(dāng)前武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院高職高專英語教學(xué)評估系統(tǒng)應(yīng)包括4個(gè)子系統(tǒng):高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試;四級英語考試;各學(xué)期期末的英語考試;社會對高職高專英語綜合能力的需求和評價(jià)。但是,這4個(gè)子系統(tǒng)在具體的運(yùn)用中都未能全面、正確地發(fā)揮其作用。而武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心極大的彌補(bǔ)了上述4大英語平評估系統(tǒng)的不足之處,顯著提高學(xué)生的英語聽說能力和外語自主學(xué)習(xí)能力。這是該院英語教學(xué)評估的一次重大的改革和突破。

一、關(guān)于高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(簡稱PRETCO)是為反映和評價(jià)高等學(xué)校專科層次修完英語課程的在校學(xué)生英語應(yīng)用能力而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化英語水平考試。

隨著《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的頒布,教育部為了檢測高職高專學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定要求,組織實(shí)施了PRETCO考試。考試方式為筆試,它以《基本要求》為依據(jù),既測試一般性語言知識也測試語言技能,既測試一般性語言內(nèi)容也測試與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的應(yīng)用性內(nèi)容。《基本要求》的頒布和PRETCO考試的實(shí)施,對高職高專學(xué)校的英語教學(xué)提出了新的要求。PRETCO考試的設(shè)計(jì)遵循“實(shí)用為主,夠用為度”的指導(dǎo)方針,考試中應(yīng)用性內(nèi)容達(dá)60%以上,充分體現(xiàn)了專科層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語是以社會需求為目標(biāo),重在加強(qiáng)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識,重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力的基本要求。PRETCO自2000年正式實(shí)施以來,隨著中等專業(yè)學(xué)校的升格、高校的擴(kuò)招和社會對于實(shí)用型高等人才的需求,已越來越受到高職、高專及有關(guān)人士的關(guān)注,參加考試的學(xué)生日益增加,其規(guī)模和影響也不斷擴(kuò)大。目前,教育部把該考試指標(biāo)作為評估高職高專類學(xué)校辦學(xué)水平的硬性指標(biāo)之一,它已逐漸成為高職高專類學(xué)校英語達(dá)標(biāo)的統(tǒng)考。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院自PRETCO正式實(shí)施以來一直是該考試的重要考點(diǎn)之一,該院報(bào)名參加該考試的人數(shù)及通過率一直居全省前列,但近幾年由于學(xué)院辦學(xué)水平的不斷提高,報(bào)考的學(xué)生生源質(zhì)量也不斷提高,學(xué)生進(jìn)校的英語水平普遍較高,有相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)校時(shí)就已達(dá)到或超于PRETCO的考試水平,造成很多學(xué)生輕松通過三級后報(bào)考四級又感覺差距較大,學(xué)生的聽說能力未能得到較明顯的提高。PRETCO在該院實(shí)施的實(shí)效和實(shí)用性并未得到較充分的體現(xiàn),試圖用該考試作為該院高職高專英語評估的唯一系統(tǒng)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的具體情況。

二、關(guān)于大學(xué)英語四級英語考試

正如上述觀點(diǎn)所提及的,盡管教育部把PRETCO作為評估高職高專類學(xué)校辦學(xué)水平的硬性指標(biāo)之一,且各類高職高專學(xué)校已逐漸把PRETCO作為英語達(dá)標(biāo)的統(tǒng)考。但高職高專英語普遍照搬大學(xué)本科英語教育的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容和測試手段依附于本科英語教學(xué)的情況沒有得到根本的改變,高職高專英語教學(xué)很大程度上仍然是本科英語教學(xué)的“壓縮餅干”。此外,武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院PRETCO的通過率在全省連續(xù)幾年都名列前茅。這也說明該院學(xué)生英語水平的提高并非PRETCO一項(xiàng)考試可以滿足,所以該院學(xué)生也只好報(bào)名參加四級考試。

眾所周知,大學(xué)英語四級在我國高等院校英語教育中起著“指揮棒”的作用。它是全國范圍內(nèi)統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一批閱的標(biāo)準(zhǔn)化考試,其規(guī)模之大、影響之深都在客觀上把大學(xué)英語這門課程推上了一個(gè)新的高度。但是它的考試結(jié)果常常被跟學(xué)位證書掛鉤,或成為各類人事部門錄用大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此,為了滿足這樣的需求,很多學(xué)校和社會團(tuán)體還開辦了很多的四級輔導(dǎo)班講解各類模擬試卷和歷屆全真試卷,提高英語四級考試的通過率。這樣就導(dǎo)致了一種純粹的應(yīng)試教育,忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。針對這一情況,國家有關(guān)部門從3方面采取措施,以圖扭轉(zhuǎn)這一狀況,國家從2005年6月起對大學(xué)英語四級進(jìn)行了改革,使考試能夠直接反應(yīng)考生實(shí)際應(yīng)用英語的能力和水平。

但即使四級有了重大的改革,其考試對象主要是大學(xué)本科層次的學(xué)生,其考試要求明顯是高于PRETCO。無論是從詞匯量的大小、語法知識的難度和深度、閱讀量和速度、背景知識和知識面的儲備,以及語篇水平上運(yùn)用詞匯、語法知識的運(yùn)用能力等方面,都對學(xué)生提出了更高的要求。

而事實(shí)上,高職高專院校是培養(yǎng)高等應(yīng)用型專門人才,英語四級的考試內(nèi)容并不適應(yīng)此類學(xué)生;同時(shí),高職高專的學(xué)生相對本科的學(xué)生來說良莠不齊,一般來說通過四級的比率非常低,從而嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。所以四級這個(gè)評估系統(tǒng)并非適用于高職高專英語。

三、各學(xué)期的期末英語考試

一般來說高職高專英語第一到第四學(xué)期(一些院系只開設(shè)兩個(gè)學(xué)期的公共英語課)的期末英語考試屬于學(xué)業(yè)成就測試。它是一種檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度的考試,必須呼應(yīng)過去的教學(xué),命題不能離開教學(xué)內(nèi)容。但是,由于相關(guān)考試的重壓,使得很多學(xué)校在期末考試中盲目模仿PRETCO或四級題型,且測試內(nèi)容和本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容毫無聯(lián)系或聯(lián)系很小,降低了學(xué)生對課本學(xué)習(xí)的積極性。另外一種現(xiàn)象是期末考試有60%以上都為課本上的原題,教師還會在考前給學(xué)生劃重點(diǎn),即使平時(shí)不上課的學(xué)生通過突擊學(xué)習(xí)也能在很短的時(shí)間內(nèi)取得高分,這樣也會挫傷學(xué)生的積極性。學(xué)生們普遍認(rèn)為只要全身心投入PRETCO或四級備考就可以了,課本內(nèi)容學(xué)與不學(xué)沒有多大關(guān)系。要想解決這個(gè)問題,除了要從根本上對PRETCO或四級考試進(jìn)行改革或完善外,對期末考試做一些實(shí)質(zhì)性的變革也是非常重要的。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院在這方面的變革一直是走在前列的。首先,規(guī)定學(xué)生的期末總成績不能只由期末考試的成績來決定。期末成績應(yīng)由平時(shí)成績和期末卷面成績兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績至少應(yīng)占到期末總成績的30%到40%,其應(yīng)主要依據(jù)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中的表現(xiàn)來具體評定。其次,期末考試與本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密相連,應(yīng)覆蓋精讀、泛讀和聽力教材的內(nèi)容,這樣才會促使學(xué)生更為積極的去學(xué)習(xí)課本內(nèi)容,提高綜合能力。但是盡管在期末考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容上都有所調(diào)整,這種評估方式還是對學(xué)生聽說能力的檢測存在著局限性。

四、社會對高職高專學(xué)生英語綜合能力的需求

隨著社會對于實(shí)用型高等人才的需求,專業(yè)英語也成為高職高專英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院各系也在相應(yīng)學(xué)期開設(shè)了專業(yè)英語課。但是,該院專業(yè)英語教學(xué)的效果并非那么令人滿意。該院對學(xué)生在專業(yè)英語方面未制定相應(yīng)的考核指標(biāo),使得教師和學(xué)生在專業(yè)英語方面的學(xué)習(xí)缺乏壓力和動(dòng)力。再加上在教學(xué)規(guī)劃,師資和教材方面所存在的種種問題,使得學(xué)生根本體會不到英語作為工具對其專業(yè)發(fā)展的巨大好處。這樣的情況并非該院才有,其他許多高職院校的情況不容樂觀,有些院校甚至并未開設(shè)專業(yè)英語課。因此既無法使學(xué)生直接從他人處了解社會對其英語運(yùn)用能力的迫切需求,又無法讓其切身體驗(yàn)英語對其專業(yè)發(fā)展的實(shí)際好處,社會需求這個(gè)評估系統(tǒng)基本上喪失了其對高職高專英語的正確導(dǎo)向作用。

五、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院高職高專英語評估系統(tǒng)的改革

針對以上情況,武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院不斷改革英語評估系統(tǒng)。當(dāng)今信息多媒體技術(shù)和教育信息化的發(fā)展推進(jìn)了該院的改革。該院建設(shè)的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺——語言自主學(xué)習(xí)中心已經(jīng)建成并投入初步的使用中。該系統(tǒng)平臺可以充分支持學(xué)生進(jìn)行英語的聽、說、讀、寫、譯等自主操練,集多種學(xué)習(xí)功能于一體,以聽說能力為突破口,側(cè)重于學(xué)生英語綜合能力的養(yǎng)成。同時(shí)該平臺還支持學(xué)習(xí)路徑記錄,課程作業(yè)、在線考試、自主測試、人機(jī)對話及學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流等功能。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心極大的彌補(bǔ)了上述4大英語平評估系統(tǒng)的不足之處,顯著提高學(xué)生的英語聽說能力和外語自主學(xué)習(xí)能力。通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺輕松檢測學(xué)生聽說能力,可謂是現(xiàn)代教育評估系統(tǒng)之典范。通過該語言自主學(xué)習(xí)中心的建立,不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,也促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)思維的更新;促進(jìn)教學(xué)模式形成多元化、教學(xué)評估、監(jiān)控體系得到完善,教學(xué)成果顯著。該中心使得自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相輔相成,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性,學(xué)生聽力、口語能力大幅度增強(qiáng),提高了語言運(yùn)用能力。從長遠(yuǎn)來看,通過在該中心的自主學(xué)習(xí),必將極大地提升學(xué)生的實(shí)用英語聽說能力,從而滿足社會對實(shí)用型人才的要求,提升學(xué)生的就業(yè)能力。

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(作者單位:武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院;華中師范大學(xué))