對高校計算機公共基礎教學的探討

李利平

文章編號：1672-5913(2009)10-0063-03

摘要：本文根據我院的實際情況，從學生、教師、教學環境等多個方面分析了目前計算機公共基礎教學的不足，并提出了改變教學現狀的思路與對策。

關鍵詞：計算機公共基礎教學；教研室；實訓中心；管理；對策

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1引言

筆者今年有幸負責了物流專業的畢業設計全過程，并參與了基礎教育系列課程如VF、VB、C語言課程及專業課SQL Server的全校統考閱卷工作，但設計過程與閱卷結果使從事多年基礎教學的教師們感到震驚：也許我們的計算機基礎教學可以用“失敗”兩字來形容。

畢業設計過程要求學生在資料收集與處理、論文的排版階段將獲取的信息加以加工。而很多學生對網頁資料的處理要么直接另存為HTML文件，要么直接粘貼在Word的文檔里，甚至把30多篇資料以30多個附件一次發到指導教師的郵箱中要求其審閱資料的收集情況，這種不規范的資料處理與傳遞方式大大影響了設計與指導的效率。論文排版也不符合要求，導致論文遲遲未能按時打印裝訂。

再看VF、VB、C語言課程的考試成績，VF最差記錄為一個17人的班只有6人通過；VB一個40人的班有19人不及格，這還是在加了平時成績30分的結果；C語言是本科班開設的課程，雖基本都通過考試，但大部分學生的卷面成績也在60分左右。

面對上述的教學效果，老師們感到“現在的學生真是一屆不如一屆”，學生也在感嘆“畢業設計的兩個月學到的似乎比3年來學到的東西還多”。筆者對此進行了分析。

2教學現狀分析

2.1學生學習

2.1.1學習目的不明確

與前幾年相比，計算機教學基礎設施要完善的多，以我校來看，新增計算機600多臺，網絡直通宿舍，每個宿舍的個人電腦也不少于2、3臺，鄰近學校的網吧也是開了一家又一家，學校也成立了專門的計算機公共基礎教研室，但因學習目的不明確，學生的學習熱情反而不及從前。

(1) 為考試而學習：計算機考試效果，雖然從卷面總體上看，本科要好一些，但從主要失分情況看，二者并沒有本質的差別，都集中在分值比較大的編程題，區別只不過是一個連抄都抄錯了，一個死記硬背沒有記全而已，都未真正掌握程序設計的基本結構與基本思想。

(2) 為畢業而買證：05年以前的計算機二級考試與英語四、六級考試并駕齊驅，而現在幾乎沒有幾個學生愿意報考了。以前認真學習編程考個二級證書也許對就業有所幫助，而現在本專業的資格證更熱門，即使學校要求畢業時有個計算機證，學生也只愿意報名參加一個OSTA等諸如此類的培訓班，交錢就很容易通過，很少再想報考既要花100元的報名費100元的資料費和無數的時間學習也未必能通過的二級。

2.1.2學習主動性差

隨著高校擴招與重修收費取消后，高校尤其是高職院校的學風進入了一種惡性循環，主要表現在：

(1) 上課時到課率低：為此很多老師不得不點名，但120人的合班課點名需要花費很多時間；

(2) 課堂秩序差：聽音樂，看小說，玩手機的大有人在；

(3) 考試紀律差：考前集體要求老師劃重點、講原題，考場上小抄夾帶滿地是，考后到處托人找關系，要不干脆空白卷一直耗到畢業前的補考。老師們迫于無奈，從考前串講到勾重點，到出復習資料(大部分為考試題)、講原題，最后可能還要把平時成績提高到40分才勉強使成績單能看得過去。

2.2教師講授

2.2.1師資不足，教學效果無法保證

現在的計算機基礎課每一屆學生同時開設，師資力量嚴重不足，所以不得不啟用許多剛大學畢業的新老師，或聘用已擔任其他職務的非專職教師，致使教學過程中出現很多問題，教學效果難以保證。

(1) 講授一刀切：許多老師不主動了解學生的總體水平，上機課時要么從不演示，要么一個小時演示完畢，不親自指導，全部交由學生自己練習，教學任務很難完成。

(2) 考試未能體現教學效果：初次講授課程的老師，很多知識點自己可能還不大清楚，就馬馬虎虎混過一個學期，而學生的考試成績加上平時成績也就勉強通過。筆者所代的一個學生做畢業設計時才知道自己居然連EXCEL和PPT都還沒有學過，一問原因授課教師病休該課程就停上了，而計算機應用基礎考試時該班學生也大都順利通過。

(3) 兼職教師授課時間無保證：而擔任一定行政職務的教師，有時連基本的課時都無法保證。我校承擔VF語言課的一個副主任因公務繁忙，等課程要結束時才發現自己還有12個課時未上，而課程設計、期末考試就在眼前，只好匆忙結束。

(4) 考試形式單一：因學生人數多，無論從機房還是老師都不愿采用上機測試。VF、VB和C等語言課考試還是統一采用筆試，老師畫重點，學生背背抄抄，一門課也就算完成了，即使個別班想采取機試，還需提前向系部、教務處申請報批，手續繁瑣。

2.2.2教學管理制度不合理，老師上課缺乏主動性

我校按職稱規定了工作量的上下限，助教300(工作量)，講師500(工作量)，最高不超過750(工作量)。工作量已滿的不愿意多代，不滿的要代六七個班才勉強湊夠。學校規定，重復課的工作量要乘以0.8的系數。所以很多老師上課就是為了湊“工作量”，至于學生為什么要學習這門課，如何才能學好，很少考慮。比起單純在教室授課，上機課需要教師付出更多時間進行個別指導，但由于學校管理制度不合理，使老師尤其是連上4個小時80個人合班課的上機課上通常是放任學生。

2.3教研室管理

2.3.1教研室管理水平低，教研活動未展開

我校計算機公共基礎教研室成立于2005年底，目前只有5人組成，要承擔全校每屆2500多人的計算機基礎、VB、C、VF等語言課的教學任務，就需臨時從其他專業或部門抽調老師，這使得教研室活動的組織與開展難度很大，教研室活動實際成了教研室主任一個人的事情，能負責好學期初授課教師的安排、教學任務的分配、教學大綱的制訂、教材的選訂期末考試的組織、完成自己的教學任務就已屬不易，根本無法對整個教學過程進行監控。只要每位代課教師能根據教材講授大部分學生勉強通過考試就可以了，至于這門課學生學的有多大意義，有沒有興趣，什么時候能用得上，如何與相關專業結合，如何才能學好，學后到底能做些什么，什么樣的考核方式最能體現學生的掌握情況，教研室沒有意識也沒有能力去執行。

2.3.2教研室任務單一，教學考證不統一

雖然我校要求學生畢業時必須持有一個計算機證書，但到底是什么證書沒有明確規定，且證書的考取也大都與本教研室無關，致使的學生們要么盲目報一個培訓班要么畢業時花錢買一個，而二級考試由于難度大又缺乏專業培訓，報名人數也逐漸萎縮。

教研室承擔了VF、VB與C語言課的講授，但沒有自己的機房，也沒有把二級考試納入教學目標，授課教師對二級考試的內容也不了解，所選教材內容與二級考試的重點不相符，比如VF課程很多都缺SQL一章，而48課時也只能勉強講完基本知識，C語言有時連指針都來不及講，這種環境下僅憑學生自學通過率自然很低。

2.4實訓中心管理

實訓中心負責全校所有計算機上機教學、證書獲取等實踐教學環節，但目前管理比較混亂，表現在以下幾個方面：

(1) 機房管理不善，設備利用率低。目前學校雖擁有10個機房，但除正常的上課和考試外，很少對學生開放練習，即使課后偶爾開放也無專業老師指導，這必然影響大多數沒有電腦的學生的對計算機的自學效果。

(2)所發證書不明確，含金量低。雖然學校早在04年前就提出了畢業時的四證換一證的技能證書管理方案，但無論是教務處還是實訓中心都未正式公布過四證中的計算機技能證書具體可以是哪些方面證書哪個部門頒發的，除了國家二級證書以外，很少正式組織過證書的獲取與考核。一些教師私下收錢辦一些含金量低的證書，而所提供的證書很多都已過時，畢業時除了對換取畢業證有用外對就業無任何幫助。一旦學生有了花錢就能買到證的心態必然影響其努力學習的意識。

3思路與對策

為改變目前這種“老師湊合講，學生應付學”的現狀，筆者特提出如下對策。

3.1學生帶任務學

既然學生不愿主動學，就必須從制度上形成“必須學”的壓力，把學習當成一種必須完成的任務。系部可考慮在每年的新生入學教育的實踐環節講述中增加本專業計算機的應用情況，未來幾年學習中涉及到的計算機及相關課程，畢業時必須獲取的計算機證書、證書作用、考核學期與培訓時間部門費用等，讓學生明白知道自己畢業時計算機操作能力必須達到什么水平，從而主動去學。

3.2老師有目標講

(1) 授課前明確教學目標

授課前，講授計算機課程(基礎、變成、專業相關的AutoCAD、財會電算化等)的每位教師必須清楚所講課程目標——培養的是學生哪方面的計算機應能力，什么時候會用到，具體應該掌握到什么程度，對應什么樣的計算機證書，且應在講授第一節課時就讓學生了解。

(2) 課堂上采用任務驅動

作為操作性很強的課程，教師應將每堂課的內容精心設計成一個個小任務，讓學生有目的的學，并進行隨堂測試以了解學生的掌握情況。

(3) 課后參與考試和考證

課后主要是課程考試與證書獲取，教師應大膽改變傳統的考試方式，并與相關課程設計相結合，考核的重點應轉到操作能力上，同時也應主動參與該課程證書的培訓與指導以提高證書獲取的通過率。

3.3教研室要起決定性作用

(1) 教研室應制訂課程教學任務

全校各專業的學生應該上那些計算機課程，學后應該達到什么樣的計算機應用水平，如何才能有效考核學生的掌握情況，教研室負責人不但要與本教研室成員充分討論，也應與專業負責人一起探討，并以教學大綱的形式確定下來，修訂要隨課程的發展而變，而不是隨著教材而變。同時要使課程任務盡可能明確，可考核性強，且要在開課之前召集所有授課教師口頭講解和傳達，使老師不再簡單的念書和演示。

(2) 教研室應多方選取教師

授課教師除本教研室和專業計算機教師外，還可以從其他各專業中抽取計算機水平較高的來承擔，這樣不但可以增加師資，而且可使計算機課程講授與本專業的學習設計就業等緊密結合，以提高學生的學習興趣，也增強了教師的責任心。

(3) 教研室應組織編寫教材

經過多年的講授，很多老師對課程和學生的總體水平都有了一個全面了解，教研室可以組織有經驗的代課教師編寫適合本校學生水平、各專業有所側重的教材，使授課更有針對性。

(4) 教研室應改變考核方式

計算機課程考試要盡可能推行全部機試，教研室應組織各位教師建立題庫自行開發考試系統，這樣一方面可以把考核內容向學生開放提供其自學的環境，另一方面老師通過軟件開發培養真正的實踐操作能力而不是只會念書；同時取消平時成績由考勤、書面作業等構成的制度，對參加重修的學生也要嚴格考核，從課程考核上使學生必須學。

(5) 教研室應鼓勵教師發展

現在教研室的各個教師忙于應付每學期的課程，使得每個人基礎、VF、VB、C都可以代，但沒有哪個更為擅長，這樣不但影響授課的效果，也影響了個人發展。教研室應要求教師選擇自己的課程研究方向，并成立課程小組，專門對某門課的教學方法、教材選用與編寫、課程考核等進行研究，這樣不但有利于教學質量的提高，而且各種研究成果如論文的發表、教材的編寫、軟件的開發等都為教師職稱晉升做準備。

3.4實訓中心的服務與支持

作為操作性和實踐性很強的課程，要改變計算機基礎教學的現狀，必須得到實訓中心的如下支持：

(1) 取消現存不合理規定，加強機房教學管理

實訓中心應協同教務處等部門取消計算機課程乘以0.8重復系數等不合理規定，教學過程的監控的更側重于學生的評價以及證書獲取的通過率等，使老師集中精力上好每一節課；同時加強對機房及相關人員的管理，為計算機課程的上機練習和機試創造條件。

(2) 明確所需證書，進行證書考核管理

實訓中心要主動與各系部各專業、計算機公共基礎教研室共同商訂并及時下達各專業學生畢業時所需的計算機證書，同時要對證書的培訓與考核進行嚴格管理，提高其含金量，不能交錢了事，從制度上保證學生們知道要學什么，并且是必須學，還得認真學。

4結束語

計算機公共基礎教學對高校學生信息素養與計算機應用能力培養起者重要的作用，也是高校培養他們掌握任何一門學科的重要工具和手段。面對目前令人擔憂的現狀，教學工作者只有積極轉變觀念，才能使計算機公共基礎課程發揮其應有的作用。

參考文獻：

[1] 譚浩強.高校計算機基礎教育發展的新階段[Z/OL]. http://www.tanhaoqiang.com.

[2] 劉垣.應用型本科計算機公共基礎教育改革芻議[J].計算機教育,2008(12):15-17.

[3] 尹志軍.關于高校計算機教育改革的思考[J].教育理論與實踐,2006(6):52-53.

The Discussion on Public Computer-Based Teaching

LI Li-ping

(YangQuan College,TaiYuan University of Technology, Yangquan 045000, China)

Abstract: According to the actual situation of our institute, this article has summarized the current situation on public computer-based teaching , and analyzed the reason. Finally, Ideas and countermeasures to change the status were proposed in this paper.

Key words: public computer-based teaching; teaching and research section; training center; management; Countermeasures