對西部地區(qū)高職英語教學(xué)質(zhì)量提升路徑的思考

呂　瑋

摘要:如何提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出素質(zhì)高、交際能力強的外語應(yīng)用型人才，是目前西部高職急切解決的難點。考察了西部地區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析原因，并探索了教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞:西部地區(qū)；高職；英語教學(xué)；質(zhì)量

作者簡介：呂瑋（1970-），女，浙江縉云人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,主要研究方向為高等教育管理。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ｂ文章編號：１００１－７５１８（２００９）１１－００４１－０２

一、高職英語教學(xué)的主要特點

1.知識面寬，覆蓋范圍廣。英語具有強烈的專業(yè)性和特殊性，相比其他課程，不同點在于與人交際，與人交際過程涉及方方面面，包括吃、穿、住、行、娛樂等，知識內(nèi)容包括天文、地理、歷史、國際等復(fù)雜知識，即英語專業(yè)人才不但要一定的專業(yè)知識，而且要懂得用通俗易懂的日常用語把它們給表達(dá)出來。

2.詞匯需要大，專業(yè)詞語多。英語是一種詞匯豐富、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強的語言，一個人掌握詞匯的多少和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力[1](p153)。在進(jìn)行講解和交際時，所有的名稱、代語等都必須用英文說出來，因而只要掌握了大量的詞匯，只要會簡單的語法知識，高職英語學(xué)習(xí)者也能很好的理解和用英語進(jìn)行交流。

3.語言功能突出，口語表達(dá)能力側(cè)重。英語教學(xué)特別是高職英語教學(xué)社會適用性比較大，培養(yǎng)出來的學(xué)生大都是從事外貿(mào)等行業(yè)的工作，很看重學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。高職學(xué)生在掌握了一定的英語詞匯和語法知識后，必須在口語方面下大力度，能夠?qū)⒅昧骼目谡Z表達(dá)出來，以達(dá)到溝通思想、相互交流的目的。

4.注重實用性，社會化強度大。高職英語教學(xué)注重人才市場對學(xué)生英語素質(zhì)、英語人才數(shù)量的要求，教學(xué)內(nèi)容在充分考慮學(xué)生認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞學(xué)生工作和就業(yè)趨勢來構(gòu)建，同時教材也進(jìn)行了實用性加工，如加強英語應(yīng)用文的教學(xué)，使學(xué)生具有基本的商務(wù)能力。

5.教法靈活,教學(xué)內(nèi)容生活化。英語教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)灌輸式忽視學(xué)生知識能力發(fā)展的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，靈活運用各種融合學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的方式和方法，設(shè)置有效發(fā)揮學(xué)生主動性和能動性的生活化情境，教學(xué)內(nèi)容生活化、自然化，不斷調(diào)整學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程。

二、高職英語教學(xué)效果影響因素

1.教學(xué)目標(biāo)。語言是交際的工具，我國的英語教學(xué)，更應(yīng)該以培育社會實用型外語人才為教學(xué)目的。從高職尤其是西部地區(qū)高職的導(dǎo)向來看，以交際為目的的英語教學(xué)受到了扭曲。受英語等級考試、職稱考試等的影響，并將考試結(jié)果作為晉升和錄用的條件，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中注重語言詞匯、語法知識，而學(xué)生所關(guān)注的是考什么、教什么就學(xué)什么，忽視了語言交際的發(fā)展。

2.教師層面。我國西部高職教學(xué)師資隊伍建設(shè)、英語課程建設(shè)及教學(xué)成果等方面，與社會發(fā)展新的要求還存在很大的差距，主要存在4方面的問題：教師英語知識水平、英語知識結(jié)構(gòu)及英語教學(xué)方式等跟不上時代的發(fā)展；教師關(guān)注不到個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而失去英語教學(xué)的針對性；教師側(cè)重考試的結(jié)果，不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；注重科研成果，而對與職稱評定不太要求的教學(xué)任務(wù)、難以量化考核的教學(xué)質(zhì)量敷衍。

3.學(xué)生層面。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)處于應(yīng)付狀態(tài)，缺乏興趣與激情，因而勤奮塌實學(xué)習(xí)者少，迷戀于游戲、酒吧、交朋友、談戀愛者多，學(xué)風(fēng)不端正。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)失常，學(xué)習(xí)方法失策，只有絕少數(shù)學(xué)生帶著問題聽課，課后主動分析并有效的解決。同時，由于中英文化的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同及英語學(xué)習(xí)背景的欠缺，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力也是英語教學(xué)質(zhì)量難以提升的一個重要原因。

4.課程設(shè)置。在實踐教學(xué)過程中，存在很大的認(rèn)識誤區(qū)，許多學(xué)生將英語過級作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)心證書的獲取，而學(xué)校也往往將四、六級通過率作為衡量英語教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。這種認(rèn)識上的偏差直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)、過程和結(jié)果，使整個大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)處于一種被動的、應(yīng)付的狀態(tài)[2](p10-11)。因而，導(dǎo)致學(xué)校英語課程目標(biāo)過分注重學(xué)生閱讀理解能力，而忽視聽與說能力的培養(yǎng)。

5.學(xué)習(xí)資源。資源豐富，但缺乏針對性，利用率并不高，學(xué)生大部分時間花在過級指導(dǎo)書及四、六級考試真題與模擬試題上；與英語教師及外國友人等英語交流機會并不多，缺乏學(xué)生彼此之間英語溝通的氛圍；利用效率也有待提高，有些學(xué)校千方百計采購回一些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，又缺乏操作者，雖然建立了校園網(wǎng)、電子閱覽室，但上網(wǎng)聊天和打游戲者居多。

三、西部地區(qū)高職英語教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

1.英語教學(xué)條件有待進(jìn)一步完善。高校擴(kuò)招導(dǎo)致各高校校舍面積普遍不足，教學(xué)設(shè)施、學(xué)生宿舍緊張。新校區(qū)離校本部較遠(yuǎn)，教師上課不方便，缺乏與學(xué)生深入交流與溝通。英語教學(xué)設(shè)備陳舊，設(shè)備配置水平落后，難以滿足擴(kuò)招后的英語教學(xué)需要，更無法適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代趨向。師資力量方面明顯不足。在學(xué)生大幅度提升的前提下，專任教師的相對數(shù)量相當(dāng)滯后。其次，學(xué)科專業(yè)師資力量配置不合理，英語課程、實踐操作課程師資短缺，而且很多教師不愿意去教學(xué)。教師群體在學(xué)歷、職稱方面所占比例沒有達(dá)到一定水準(zhǔn)，特別是與東部高校相比差距更大，整體實力也不高。

2.教學(xué)現(xiàn)狀不能滿足學(xué)生的需求。西部高職價值觀體現(xiàn)在教學(xué)觀上就是以教師為主導(dǎo)，教師致力于傳授知識，但忽略了學(xué)生作為有更為復(fù)雜的精神活動和內(nèi)在追求的主體性存在，較少考慮學(xué)生的心理內(nèi)在需求。

教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)課本老化。教學(xué)內(nèi)容大多局限在論理道德與科技研究的前沿，與現(xiàn)實生活有一定的距離。根據(jù)對英語教材所做的一個抽樣調(diào)查顯示,高校本科教學(xué)中使用5年前編寫的教材比例占50%以上,用3年前的教材大約占30%，新教材比例太小[3](p39-42)。

教師教學(xué)評價內(nèi)容和方式單一，主要從考試成績、學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況及課題項目的多少等方面進(jìn)行，無法科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地評價教師的能力，容易忽視教師整體素質(zhì)的提高。教師為了評上職稱千方百計，甚至走上歪路，破壞了學(xué)術(shù)氛圍。

3.現(xiàn)有教育管理模式不利于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。很多高校依然沿用傳統(tǒng)的科層制管理模式，抑制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。科層制管理模式以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主體，以行政權(quán)利為特征，以“命令”為方式，從學(xué)校制度的討論與制定到高校教學(xué)事務(wù)的管理，幾乎為領(lǐng)導(dǎo)單方面的行為。對于西部高校來說，由于地理區(qū)位、經(jīng)濟(jì)狀況和人文環(huán)境的差異性，教師知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展需求很不相同，學(xué)校管理僅僅把教師當(dāng)作知識的傳授者，注重現(xiàn)成知識的傳承、結(jié)論的給予，要求教師一味按照已有的思維模式組織教學(xué)，教學(xué)方式方法呆板，簡單劃一，忽視學(xué)生個性的發(fā)展，影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

四、高職英語教學(xué)質(zhì)量提升的路徑選擇

1.高職英語教學(xué)大綱的編制。一個國家或地區(qū)英語教育目標(biāo)和政策，對當(dāng)?shù)赜⒄Z教學(xué)起著舉足輕重的作用。因而，有必要建立適合西部高職特色和教學(xué)實際情況的英語教學(xué)大綱和教材，確保西部高職英語教學(xué)的順利進(jìn)行。從目前的情況來看，全國大批外語教育專家和教授積極投身到大學(xué)英語教學(xué)改革特別是英語過級考試中，編制出了適合不同本科院校、不同時間階段的教學(xué)大綱和教材，并成立了相應(yīng)的非官方教學(xué)中介組織和改革委員會。但我國西部高職院校英語教學(xué)問題尚未得到足夠的重視，因而西部地區(qū)相對落后，英語教學(xué)僅僅從初中開始，小學(xué)基本沒有涉及，高職學(xué)生突然面對三種不同語言系統(tǒng)(英語+漢語+土語),無法再跟上東部地區(qū)本科院校統(tǒng)一的《教學(xué)大綱》和英語教材。同時，西部英語大綱的編制應(yīng)該遵循階段性、基礎(chǔ)性、實用性、針對性等原則。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的更新。西部地區(qū)英語教學(xué)一直采用“填鴨式”教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)成英語教學(xué)施教的對象甚至是接受語言知識的機器。而教師處于主動地位，注重語法教學(xué)、詞匯訓(xùn)練，忽視學(xué)生語音、語言運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生處于被動接受知識的位置，常常是“教師講得主動，學(xué)生聽得被動”，“教師講得起勁，學(xué)生聽得費勁”。而教學(xué)手段是“一支粉筆一張嘴，一本教材講到尾”，課堂氣氛非常沉悶[4](p177-181)。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)的生活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機包括外部動機和內(nèi)部動機，內(nèi)部動機指學(xué)生對英語學(xué)習(xí)強烈的興趣和求知欲，外部動機指學(xué)習(xí)者受外部環(huán)境和英語氛圍的支配。因此，我們應(yīng)該改變學(xué)生得過且過、等級考試的傳統(tǒng)觀念，把英語的學(xué)習(xí)與提高自身文化素養(yǎng)、增強語言交際與溝通能力及增強參與世界競爭實力等有效結(jié)合。

3.“灌輸型”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。靈活運用課堂討論、情境教學(xué)等師生互動的教學(xué)方法，加強英語溝通，提倡先進(jìn)信息技術(shù)和手段的運用；因材施教，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，然后要求每個學(xué)生針對自身的情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃；教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)不同層次設(shè)計不同教學(xué)目的、內(nèi)容與方法，逐漸推進(jìn)，既培養(yǎng)了優(yōu)等生也照顧了后進(jìn)生，同時也顧及了中等生；根據(jù)社會英語人才的需要，進(jìn)行學(xué)校教學(xué)分析，選擇綜合化、就業(yè)化的學(xué)科課程；強調(diào)精講多練，加強學(xué)生之間和學(xué)生與老師之間的英語對話，完善英語角功能，培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言的能力；英語教學(xué)質(zhì)量有效監(jiān)控，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程管理，通過建立一套科學(xué)、權(quán)威、系統(tǒng)、可操作性的監(jiān)控體系，通過量化考核及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，確保英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.高素質(zhì)師資隊伍的建立。隊伍結(jié)構(gòu)主要分為學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。而西部高校結(jié)構(gòu)很不盡合理，水平不高。西部高校青年英語教師中具有碩士學(xué)位以上比例與最低要求尚有較大距離，調(diào)查分析，廣西某高校博士學(xué)位的教師不足專業(yè)教師的4%，英語碩士學(xué)位教師甚至不到10%，英語高級職稱教師不足5%，中初級職稱教師比例過大，同時青年教師只達(dá)到40%左右。老教師、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師慢慢退休，而青年教師教學(xué)能力不強，加之骨干教師的不斷離去，盡管每年新進(jìn)了不少英語教師，但這些教師多數(shù)為新近畢業(yè)的學(xué)生，一時很難頂上教學(xué)崗位，致使基礎(chǔ)課程、新設(shè)專業(yè)教師不足，教師資源未能有效整合，使西部大部分高校教師隊伍整體素質(zhì)不高，教學(xué)科研水平低，為英語教學(xué)質(zhì)量的下降留下了隱患。

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責(zé)任編輯：謝榮國