通過(guò)影視教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言和文化的輸入

方　萍　郎曉黎　熊　昕

[摘 要]情景教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有效的途徑，欣賞英文電影不僅可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)可以擴(kuò)充學(xué)生社會(huì)文化知識(shí)、開(kāi)拓視野。如何在有限的聽(tīng)力課上最大限度地發(fā)揮影視教學(xué)的效果，還要涉及到英文電影的選擇，影片選段的選取，時(shí)間的合理安排，觀片前文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，課堂活動(dòng)的組織和看片后語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)化等問(wèn)題，使影視欣賞不再只是單純的娛樂(lè)性活動(dòng)，而是通過(guò)對(duì)這些影片的分析解讀，使學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考與鑒賞，并且通過(guò)電影欣賞讓學(xué)生更多地接觸和了解英美文化。學(xué)生通過(guò)對(duì)一部部經(jīng)典英語(yǔ)影片的背景、臺(tái)詞和相關(guān)知識(shí)等的了解和學(xué)習(xí)，能夠以自身的視聽(tīng)與影片的視聽(tīng)語(yǔ)言進(jìn)行交流.達(dá)到提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力的目的。

[關(guān)鍵詞]英文電影 影視教學(xué) 語(yǔ)言 文化

作者簡(jiǎn)介：方萍（1979-），浙江工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，研究生學(xué)歷，方向：語(yǔ)言學(xué)，杭州市浙江工業(yè)大學(xué)（屏峰校區(qū)）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院公外第一教研室；郎曉黎（1979-），浙江工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，研究生學(xué)歷；熊昕（1979-），浙江工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，研究生學(xué)歷。

一、引言

喬姆斯基(Chomsky)曾提出一種假設(shè)性的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD：Language acquisition device）來(lái)解釋為什么孩子生來(lái)就有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的傾向和能力，同時(shí)他又指出要使這一天生的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制運(yùn)作起來(lái)就需要適當(dāng)?shù)拇碳?，而這些刺激就是主要的語(yǔ)言材料（primary linguistic data）。我們可以用一個(gè)公式來(lái)表示語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程：LAD+ primary linguistic data= language acquisition.由此可見(jiàn)，語(yǔ)言素材這一因素非常重要，缺乏大量的忠實(shí)于生活的語(yǔ)言素材，我們的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制就無(wú)法運(yùn)行，那么語(yǔ)言習(xí)得就無(wú)法完成和實(shí)現(xiàn)。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)，他們處在非目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中。在通常情況下，學(xué)生和老師都運(yùn)用對(duì)文本的閱讀來(lái)獲取目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言素材，但這種方法缺乏生動(dòng)性和生活性。那么如何給二語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然環(huán)境呢，影視教學(xué)不乏是一個(gè)很好的選擇。大量的視聽(tīng)材料，在課堂上再現(xiàn)了一個(gè)模擬的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中內(nèi)化英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和英美文化，并加深其對(duì)在閱讀中所獲取的語(yǔ)言素材的理解。

二、聽(tīng)力課上引入影視教學(xué)的必要性

影視作品通常是指在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的背景下所傳遞的有一定選擇性和順序性的信息。人們一般認(rèn)為，電影和電視只是一種娛樂(lè)工具，似乎和學(xué)習(xí)風(fēng)馬牛不相及。然而大量的研究表明，視聽(tīng)作品在外語(yǔ)為第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中(TESOL)正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

語(yǔ)言教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行有效交際的能力，而達(dá)到此目的的前提條件，就是要使學(xué)生對(duì)所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言獲得足夠的輸入， 否則，學(xué)生的輸出就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。目前的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有太多與目標(biāo)語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)文化直接接觸的環(huán)境語(yǔ)言，對(duì)西方文化的了解非常膚淺，無(wú)法適應(yīng)西方人的思維和表達(dá)方式，運(yùn)用地道的英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流更是成了一大問(wèn)題。

充分利用聽(tīng)力課上多媒體設(shè)備，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，影視教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)很好的教學(xué)模式。Baliova(1994)發(fā)現(xiàn)：比起那些只單純通過(guò)聲音為媒介來(lái)提高聽(tīng)力的學(xué)生而言，在課堂上觀看錄像的學(xué)生對(duì)同樣的聽(tīng)力材料有更好的理解力。同時(shí)，如果電影中的對(duì)白配有較簡(jiǎn)短的動(dòng)作或肢體語(yǔ)言。那么學(xué)生對(duì)此的理解力就更好，反之，如果對(duì)白過(guò)于冗長(zhǎng)或畫(huà)面長(zhǎng)時(shí)間靜止，那么其對(duì)提高聽(tīng)力的作用則較弱，這表明視覺(jué)的暗示性對(duì)聽(tīng)力理解非常重要，因?yàn)樗軓哪撤N程度上促進(jìn)或干擾聽(tīng)覺(jué)所接受的信息。因此在聽(tīng)力課上引入影視教學(xué)仍然是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

三、如何通過(guò)影視教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言和文化的輸入

（一）選擇要播放的影片，現(xiàn)在的影片有action(動(dòng)作片)，adventure(冒險(xiǎn)片)，comedy(喜劇片)，等等。但并非上述所有的類型都適合用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)該選擇與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的，能引起學(xué)習(xí)興趣的主題，同時(shí)影片應(yīng)選擇外語(yǔ)發(fā)音清晰，對(duì)話量適中并有一定的思想內(nèi)涵，能反映多方面的背景知識(shí)，比如《阿甘正傳》中，越南戰(zhàn)爭(zhēng)、反戰(zhàn)浪潮、中美建交、水門(mén)事件、種族歧視，等諸多代表性的歷史事件都得到了體現(xiàn)

（二）通過(guò)練習(xí)的設(shè)置來(lái)強(qiáng)化一些地道的語(yǔ)言表達(dá)。電影語(yǔ)言地道、生動(dòng)、形象，含有大量俚語(yǔ)、口語(yǔ)化的語(yǔ)詞，并在逼真的交際環(huán)境中體現(xiàn)詞義、詞的搭配、句法功能和感情色彩，從而再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)交際中英語(yǔ)的表達(dá)形式。這些日常表達(dá)都是在閱讀當(dāng)中無(wú)法獲得的，但很有必要熟悉它們。教師可以設(shè)計(jì)的題型是在播放影片之前給學(xué)生一些中文的表達(dá)，讓學(xué)生在觀看影片的同時(shí)聽(tīng)出與此相對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)；或者給出影片中的幾句俚語(yǔ)，讓學(xué)生在影片的上下文中猜出這些俚語(yǔ)的意思。

（三）課堂討論影片中所體現(xiàn)的文化差異。英語(yǔ)原聲電影客觀地展示了目的語(yǔ)的民族個(gè)性，人文思想和精神氣質(zhì)。不同時(shí)期，不同題材的影片所提供的社會(huì)文化語(yǔ)境可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別文化差異的能力.如影片《刮痧》就體現(xiàn)了中美社會(huì)在父母對(duì)待孩子上的兩種不同的態(tài)度和文化，學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)話題的討論，用心體會(huì)東西方價(jià)值觀念的不同，以及由此產(chǎn)生的思維方式的差異，從而將語(yǔ)言上升到真正意義上的交流。

（四）進(jìn)行觀片之前的文化背景知識(shí)的導(dǎo)入。教師應(yīng)簡(jiǎn)要介紹影片的歷史背景、主要內(nèi)容和人物關(guān)系，激活學(xué)生腦中的圖式知識(shí)，幫助其更好的接受新知識(shí)。

（五）觀片之后的語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)化。行為主義理論把語(yǔ)言習(xí)慣看成是習(xí)慣形成的過(guò)程，而習(xí)慣形成需要不斷強(qiáng)化進(jìn)行刺激一反應(yīng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是輸入一吸收一輸出的過(guò)程。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如復(fù)述故事情節(jié)、角色扮演、問(wèn)題討論、寫(xiě)觀后感、背誦經(jīng)典對(duì)白，給電影角色配音等。讓學(xué)生將片中學(xué)到的表達(dá)方式運(yùn)用到要討論與寫(xiě)作中，從而提高口語(yǔ)和寫(xiě)作水平。這樣學(xué)生可以將剛從電影中學(xué)到的大量習(xí)語(yǔ)、表達(dá)方式內(nèi)化成自己的知識(shí)，不會(huì)隨著時(shí)間的推移而遺忘。

四、結(jié)語(yǔ)

有效的影視教學(xué)不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且使學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考與鑒賞，讓學(xué)生更多地接觸和了解英美文化。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能只充當(dāng)放映員的角色，而應(yīng)該是編輯者、組織者、和引導(dǎo)者。學(xué)生通過(guò)對(duì)一部部經(jīng)典英語(yǔ)影片的背景、臺(tái)詞和相關(guān)知識(shí)等的了解和學(xué)習(xí)，能夠以自身的視聽(tīng)與影片的視聽(tīng)語(yǔ)言進(jìn)行交流.達(dá)到提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]Noam Chomsky ，Aspects of the Theory of Syntax，1965

[2]莊根源，Enjoy Listening to A Movie With the Aim of Acquiring English， 2000

[3]Baliova， Impact of Video On the Comprehension skills of Students， Canadian Modern Language Review， 1994

[4]朱方慶，《話里畫(huà)外學(xué)美國(guó)俚語(yǔ)》，群言出版社，2008