淺析地理教學中的“語言暴力”

胡可花　陳　方

1.地理教學中“語言暴力”的概念

教師語言暴力是指教師在學校的各種教育教學活動乃至生活中，直接或間接地對學生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性語言，致使學生的人格尊嚴、個人名譽和心理健康遭到侵犯和傷害。教師語言暴力現象在地理教學中普遍存在。在一節高一地理“地球運動的基本形式”的公開課上，授課教師提問：“有誰知道地球是什么形狀？”學生甲回答：“地球是圓形的。”地理教師皺著眉頭評價：“這是小學生的回答。”大家哄堂大笑。隨即學生乙怯生生地答道：“是橢圓形的。”該地理教師搖頭笑道：“這是初中生的水平。”于是臺下嘩然一片……這種現象也許大家司空見慣，殊不知，這位地理教師的行為體現了現代教學中的“語言暴力”。地理教學中的“語言暴力”是指授課教師在地理學科的教育教學活動過程中，對學生的精神造成實質性傷害的言語行為。

2.地理教學中“語言暴力”的影響

蘇霍姆林斯基說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”這就充分說明了教師的語言對學生影響的深遠。作為地理教師,了解和掌握地理教學中的“語言暴力”對學生的傷害非常必要。表面上看，語言傷害比體罰要顯得“文明”，但它帶給學生的傷害絕不比體罰小，從某種意義上講，可能有過之而無不及。教師如果頻繁使用嘲笑、歧視、貶損、謾罵、侮辱等不文明的語言, 其直接后果是給學生心理造成創傷, 特別是給那些心理素質較差的學生帶來嚴重的心理創傷。從短期結果看，它造成師生情緒對立, 影響地理教學效果，挫傷學生學習地理的積極性，直至引起厭學、輟學；從長期影響看，它刺傷了學生的心靈，容易造成學生孤僻、冷漠、不合群的畸形心理，產生嚴重的社會問題。

3.地理教師語言暴力產生的原因

地理教學中存在的語言暴力現象和產生的嚴重影響，折射出我國學校教育中方方面面存在的一些問題，既有教師綜合素質與人文精神方面的問題，也有教育制度與教師心理健康方面的問題。產生地理教師語言暴力現象的原因主要有以下三個方面。

（1）地理學科本身的難度和現實的教學時間相對較短之間的矛盾。地理學科本身有一定的難度，它涵蓋了地圖學、天文學、氣象氣候學、地質學、地貌學、生物學、土壤學、經濟學等多門學科的知識，涉及區位論、城市化理論、可持續發展理論等多種較復雜理論，需要數學、物理、化學、生物、政治、歷史、社會等多門課的基礎知識作為學習支撐，還需要較強的文字功底來表達主觀的題目和概念。學生的地理學習能力是學生多門課程基礎知識和能力的綜合表現。應該說，要學好地理課，地理本身以外的所有課程都需要學好。因此，學習地理這門功課就需要花費大量的時間。

原本按照國家課程標準，學生從初中開始就該學習地理；可是，實際上很多學校降低了地理課程的教學量，還有一些學校在初中和高中分文理科以前根本就沒有開設地理課程。這樣，等到高中再在有限的時間里學習地理時，學生會感到很吃力，對很多知識的理解不透徹、不系統，學習興趣下降，學習效率低下，最終引發學生和地理教師的相互不滿，致使地理課上語言暴力現象增加。

（2）地理課程在考試中所占的有限分量致使地理教師心理壓力過大。造成教師“語言暴力”的內因是教師們普遍存在的心理問題，特別是教師所承受的巨大壓力。例如，在教育體制中引進的激烈競爭機制,如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績取酬等,學校片面強調升學率、平均分等，使每位教師感受到前所未有的壓力。而作為無法享有同其它科目教師同樣待遇的地理教師，則可能承受著更大的心理壓力。在中國現行的教育制度下，地理學科的地位雖然有一定提高，但是在各學科中仍然處在相對較低的特殊地位。在初中課程里，地理沒有單獨開課，只是放在科學這門課里面，與歷史等課程一起學習，在很多學生心里是“不重要的課”；在高中，除少數地方實行“3+X”制外，全國大部分地區都是實行文科綜合和理科綜合。在文科班，高考中地理所占分值為100分，不及語文、數學、外語分值高（均為150分），扮演的是“小科目”的角色；在理科班，高考中不考地理，地理只是“副課”。地理作為“不重要的課”、“小科目”、“副課”，不容易引起學校、學生和家長的重視。作為地理教師，就很容易因得不到公平的對待和應有的重視而產生煩躁心理；加之，教育行業的激烈競爭機制和教師自身素質不齊等一些其它原因，促使地理教師借助語言暴力發泄心中的不滿。

（3）地理教師素質參差不齊。在我國，由于歷史的原因，地理曾經一度不參加中學生的成績考核，尤其是不參加高考，致使很多中學對地理課程非常不重視，不僅大大縮減地理課程的開課量，甚至沒有聘任專業的地理教師，而讓其它科目的教師兼任地理課程的教學。這樣，在國家對地理課恢復高考之后，很多學校的地理專業教師嚴重缺乏，最終一些素質不高的人進入到地理教師隊伍中來，在客觀上造成了部分地理教師的素質參差不齊。由于這部分教師自身素質的缺陷，使得他們對教師這一職業的理解不足、在教學中的效率不高。因此，在教學沒有取得預期的效果、得到及時和足夠的認可時，他們就常常不能擺正自己的位置，不能處理好自己與社會、學校、學生的關系，把自己的不成功遷怒于相對弱勢的學生，教師的“語言暴力”就不可避免地產生了。

4.地理教師語言暴力的消解對策

既然地理教師語言暴力現象極其普遍，而語言暴力又會對學生心理產生嚴重創傷、造成師生情緒對立、影響教學效果、甚至產生嚴重的社會問題等危害，那么消解地理教師語言暴力現象自然刻不容緩。針對地理教師語言暴力現象產生的原因，應該采取如下措施來消除。

（1）按規定嚴格保持地理課程的教學時間。應該督促各學校從初一開始，嚴格按照教育部規定實行地理課堂教學，不得削減地理課的教學時間，高中理科班也不得任意停開地理課、縮減地理課的教學量。

（2）加大地理課程在考試中所占的分數比例。應該平衡地理課程和其它科目在考試中所占分數上的差距，消除“小科目”和“主課”之間的地位懸殊，進而消除地理教師受歧視的根源。此外，要保障地理教師待遇，給予地理教師與語數外等科目教師同等的社會地位，改善工作環境。許多地理教師的不良情緒來源于同其他教師的不公平待遇，他們很容易把不良情緒帶到工作中去，使學生受到影響。

（3）提高地理教師的專業素質和個人修養。學校要從正規渠道招聘地理教師，切實保證地理教師的專業素質，不能以其它人員代替地理專業教師從事地理教學工作。同時，在提高教師心理素質方面，相關部門應采取措施，有效提高教師準入的門檻。這樣，可以改善地理教師在學生、家長心目中的形象。另外，地理教師要提高自己的個人修養，豐富自己的語言技巧，完善自己的人格，尊重學生，體現師生平等，從觀念上實現教育方式的根本轉變，多使用善意、鼓勵的語言。地理教師專業素質和個人修養的提高，最終可以改善地理教師在學生、家長心目中的形象，進而減少師生之間的摩擦，減少地理教師的“語言暴力”。▲