高中地理教學案例編制原則芻議

任登峰

一、地理案例教學的概念辨析

地理案例教學是根據特定的教學目標，為學生提供一個或幾個具體的地理情境描述，并設置相關問題，引導學生對這些特殊情境進行研究討論，從案例中提取有效信息以形成對這些問題的見解或解決方案，并總結出一般性規律的一種教學方法。

長期以來，一些教師對案例教學存在一種誤解，認為在教學過程中為學生提供了學習案例就是案例教學。而事實上，若對案例內容從其產生背景中過度抽取，那就根本不能達到案例教學的基本效果，表面上看起來，將教學內容盡量從背景中抽取可以將復雜的問題簡單化，而事實上是越俎代庖，將學生應該承擔的那部分信息提取和處理的工作由教師完全替代了，這就限制了學生能力的發展。將規律過度提取而脫離了其產生背景，使學習停留在知識的再現水平上，極易導致理解的膚淺甚至概念的誤解，同時還可能使學生對規律的前提條件和適用范圍產生疑惑，影響了知識在新情境中的遷移和靈活運用能力。

二、地理教學案例的選取與編制

1.地理教學案例應體現生活性

地理知識與地理規律來源于人類的生產和生活實踐，是對各種地理現象的概括和抽象。

根據學生的認知發展規律，抽象思維和理性認識必須基于充足的感性認識上。因此，在課堂教學中，有必要將書本規律返還于生活案例。而生活案例的“生活性”，應該包括時間性和空間性兩個方面。時間性是指地理案例能盡量快速反映客觀現實、體現時代氣息。例如，將今年的“南方冰雪災害”編制為“常見天氣系統”的教學案例，將“5.12汶川地震”編制為“地球內部圈層結構”、“地質災害形成與防范”或“板塊運動”等教學案例，定然使地理課堂鮮活生動，充分彰顯地理學科的強大生命力，大大激發學生的學習興趣，同時還能引導學生更好地關注現實社會，培養社會責任感。空間性是指地理案例盡量接近學生的生活地域。例如，高中地理人文部分中的人口、城市、工農業、交通、環境問題和可持續發展等內容，幾乎都可以在身邊找到相應案例。雖然教材也提供了不少案例，但畢竟是大部分學生所陌生的。若能將鄉土案例作為初學案例，而將教材案例作為學生自主遷移應用案例，則更能體現“由小到大、由近及遠、由易至難”的認知規律。

2.地理教學案例應保持科學性

科學性是課堂教學的基本屬性之一，而教學案例作為學習對象，保持科學性尤為重要。

地理教學案例的科學性主要體現為客觀性，但又不等同于客觀性。其科學性是指案例的基本材料來源于客觀存在的地理事實，但在編制過程中，需根據認知科學規律和所授地理規律進行精心取舍和整合。由于中學課堂教學的特殊性，中學教師教學任務的繁重性，備課時間有限，且資料獲取渠道相對匱乏，有必要在客觀與效率中找到一個平衡點。因此，在保證基本事實是客觀存在的前提下，具體數據和情境也可以根據教學目標進行適當主觀假設和完善。在案例教學中，重要的不是案例的所有具體細節是否真實可靠，而是案例對教學能起到多大作用。利用案例，引導學生更加高效地掌握和理解地理知識，提升學生地理思考與分析能力，才是案例教學的核心任務和終極目標。

3.地理教學案例應具有典型性

典型性是地理教學案例選擇的基本標準，并不是任何一個地理事例都可信手拈來，作為教學案例使用。地理教學案例的典型性包括兩層含義：一是案例應具有代表性，能體現與教學目標相關的絕大部分地理事物的共性特征，有利于學生對地理規律的提取和歸納，可為學生的遷移應用打下堅實基礎。二是鮮明性，案例具有鮮明的地域特色，能體現出區域差異，能在共性中彰顯個性，這樣才能加深學生對地理學科特性的認識，培養地理思維。此外，具有鮮明特色的教學案例，不僅能幫助學生形成對案例蘊含知識的深刻印象，還有利于學生創新能力的培養。試想，若在案例編制過程中，過度剔除學習案例和練習案例的個性特征，那么學生的遷移應用就異化成了“依葫蘆畫瓢”，不僅使學生的創新能力得不到有效鍛煉，同時也會讓學生的學習興趣大打折扣。

4.地理教學案例應突出啟發性

地理教學案例本身既不是簡單的事例介紹，也不是純理論性的內容敘述，而是兩者的有機融合，更為重要的是，一定還要包含能激發學生思考和討論的探究點。探究點的挖掘和設置是否合理是案例能否發揮啟發功能的關鍵因素。首先要對學情進行深入分析，在準確把握學生知識基礎和心理基礎的前提條件下，按照教學目標和認知規律，將所需學習的地理規律的產生背景和前提融入到案例的圖文和數據描述中。作為情境鋪墊，將地理規律改造成梯度式的探究問題，逐步引導學生在分析案例的過程中自己去挖掘、去體驗、去思考，找出問題的本質，總結出地理規律，由此提高學生提取有效信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，可以這么說，案例制作是否有良好的啟發性，是判斷一個地理教學案例制作好壞的首要標準。無論多么經典的案例，只有通過合理設置的探究點的“畫龍點睛”，才能使學生的思維與能力真正騰飛。

5.地理教學案例應強調綜合性

地理本身就是一門綜合學科，也可以說是一門邊緣學科，綜合性是地理學基本特征之一。因此，作為地理課堂的學習對象，綜合性是地理教學案例的必備屬性。綜合性包含三層含義：一是案例內容的綜合性，案例應包括自然、社會和經濟三方面數據或圖文描述，因為任何地理問題往往都會涉及自然與人文，學生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接受到案例所涉及的知識量的影響。二是表達方式的綜合性，是指地理教學案例的描述除了文字外，還應盡量多地采用地圖、簡圖、示意圖、二維坐標曲線圖、柱狀圖、餅狀圖、表格等多種信息呈現方式，讓學生讀圖、識圖和畫圖能力得到有效鍛煉和提高。三是教學目標的綜合性，是指在地理教學案例的編制過程中，將情境與知識相融合，讓學生在情境中獲得體驗，在體驗中增知長智、掌握方法、培養情感、提升能力。

6.地理教學案例應重視互動性

互動性是課堂教學的必備屬性，地理案例教學自然也不例外。但地理案例教學的互動性有一定特殊之處，不僅需重視學生與教師的互動，還應注重學生與案例的互動。要在案例教學中突出學生的主體性，地理案例的選取應盡量貼近學生生活實際和時事熱點問題，以引起學生的興趣。可發動學生在課前與教師一起收集案例資料，不僅可豐富案例資料來源，還能使學生在調查和收集資料的過程中，積累更多的感性認識和生活體驗，學到課本上無法學到的東西。當學生發現自己所收集的資料被教師采用，且被全班同學作為教材，必能獲得極大的成就感，更進一步激發學生參與課堂的積極性，真正實現學生與案例的互動。▲