如何讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂？

褚意芬

一、以情激情，撥動學(xué)生情感之花

“情”指感情、激情和情緒，是由外界事物所引起的喜怒、愛恨、愉快、悲傷、恐懼等心理狀態(tài)，形式豐富多變。在交往中，每個人都會產(chǎn)生情感，不同的情感會給交往產(chǎn)生不同的影響。“有情”可以引發(fā)心理活動及行為的動機，促成人際間的交流。課堂教學(xué)就是以學(xué)科內(nèi)容為載體所進行的師生之間的行為互動與情感交流。

1.學(xué)會轉(zhuǎn)換角色，積極交流感情

長期以來，“師道尊嚴”成為傳統(tǒng)的師生關(guān)系準(zhǔn)則。教師不僅是教學(xué)過程的組織者、設(shè)計者，而且是教學(xué)內(nèi)容的確定者、學(xué)習(xí)成績的評定者，從而形成了教學(xué)上的絕對權(quán)威。這種居高臨下的地位，往往使學(xué)生望而卻步，影響學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前，學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)是互動的、共生的、親切的和引導(dǎo)的，而非被動的、權(quán)威的和對立的。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威逐步向?qū)W生的學(xué)習(xí)伙伴轉(zhuǎn)化，注重與學(xué)生的交流，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者、參與者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)情景中接受知識，享受學(xué)習(xí)地理的樂趣。

2.注重課堂合作，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，其有利于學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與情境之間的互動，有利于增強彼此間的情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的激情。例如，針對必修Ⅰ“自然災(zāi)害對人類的危害”一課中“中國的洪澇災(zāi)害”的教學(xué)，采用合作學(xué)習(xí)和相互提問的方式，課前讓學(xué)生分組查閱1998年長江流域相關(guān)的雨情、水情和災(zāi)情等資料，課堂上組織學(xué)生根據(jù)搜集的資料對1998年長江流域的相關(guān)信息進行介紹，并提出本小組為其它小組設(shè)計的問題。以下是學(xué)生設(shè)計的幾個問題：①為什么長江流域在6、7月份降水較多？②長江流域洪水量大的原因是什么？③長江中下游地區(qū)湖泊分布較多，但是淹沒范圍較廣，這是為什么？④簡要說明1998年長江洪水造成的危害。⑤分析1998年長江洪澇災(zāi)害的形成原因。各小組成員針對提出的問題各抒己見，從而在合作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。最后教師對學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的評價，并對相關(guān)知識進行必要補充和總結(jié)。這種合作學(xué)習(xí)的方式既達到了掌握知識的目的，同時有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

3.適時激勵評價，調(diào)控學(xué)生情緒

教師的一言一行直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和情緒。新課程標(biāo)準(zhǔn)認為，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展，要多用激勵評價，發(fā)揮評價的激勵作用。教學(xué)中，教師要善于使用“非常精彩”、“你真棒”等表揚語句，肯定和鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的回答。要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一旦學(xué)生回答或解題與正確答案不符，應(yīng)讓學(xué)生說出自己的思考過程，然后再做評價，肯定其閃光點，找出不足之處，讓更多的學(xué)生在思考中矯正并尋求正確的答案，有效調(diào)控學(xué)生的情緒。這樣，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)情感才能得到發(fā)展。

二、以趣導(dǎo)學(xué)，點燃學(xué)生興趣之花

“趣”指樂趣、興趣和情趣。課堂教學(xué)是教與學(xué)的交互活動，學(xué)生在課堂中不僅是傾聽者、接受者和被訓(xùn)練者，還是主動參與者、實驗者及探索者。要使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，“趣”是關(guān)鍵因素。教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，開啟學(xué)生思維，健全學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.激趣入境，開啟課堂之門

良好的開端是成功的一半。一個好的“情景”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與參與動機，能使學(xué)生主動融入到情境中，積極地投入自主探索、合作交流的氛圍中，也能化解教學(xué)中的一些重難點。必修Ⅰ“自然災(zāi)害對人類的危害”一課以汶川地震的圖片、影像資料以及全國人民抗震救災(zāi)的感人場景作為新課導(dǎo)入，學(xué)生立刻被眼前的場景所渲染，不禁感慨：“這次地震帶來的損失太大了”，“如果當(dāng)時能預(yù)料到會發(fā)生地震就不會發(fā)生這種情況了”……教師乘勢設(shè)問：“地震災(zāi)害能不能防御？它是怎么發(fā)生的？如果遇到其它的自然災(zāi)害，又會產(chǎn)生哪些危害？”以此梳理教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

2.有效設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是思維的火花。課堂上有效地設(shè)疑置問，可以迅速抓住學(xué)生的思維，大大激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如在必修Ⅰ“自然災(zāi)害對人類的危害”中“自然災(zāi)害的危害”一課的教學(xué)時，教師選擇學(xué)生比較熟悉的某次臺風(fēng)作為背景資料，設(shè)問：“①臺風(fēng)影響我市時給同學(xué)們帶來了哪些不便？②臺風(fēng)給我市帶來的影響有哪些？政府是如何采取防御措施的？③這說明自然災(zāi)害會給人類帶來哪些危害？”通過層層設(shè)疑，學(xué)生的思維由淺至深，漸入探討的佳境，創(chuàng)造出良好的教學(xué)情景，活躍課堂教學(xué)氣氛。

3.走進生活，閃耀課堂精彩

常言道：“清水煮菜，無滋無味”。同理，教師如果能在課堂教學(xué)中加點調(diào)料，善于捕捉生活中一些有趣的地理現(xiàn)象，就能有效避免“從書本到書本，從概念到概念”的循環(huán)，這不僅能加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，而且能達到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣的目的，使學(xué)生在體驗和親歷地理學(xué)習(xí)過程中感受到地理的精彩。例如，在必修Ⅰ“大氣環(huán)境”教學(xué)時，正是余姚地區(qū)“一場秋雨一場寒”的時候，利用這幾天前后的一次降水過程和氣溫變化來進行鋒面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生因為有親身的體驗，能將抽象的知識形象化，產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也就特別好?！?/p>